對中小學(xué)校量化考核管理問題的思考與改進方法

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對中小學(xué)校量化考核管理問題的思考與改進方法
[摘 要]量化管理又稱管理的數(shù)量統(tǒng)計法，《中小學(xué)管理學(xué)》將其界定為：“是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，對學(xué)校各項管理工作進行數(shù)據(jù)收集、整理和分析，從而作出科學(xué)的判斷和決策，以保證學(xué)校管理取得最優(yōu)化成效的一種方法。”因此,很多中小學(xué)的校長在學(xué)校實行了量化管理。雖然其積極方面不容否認,但同時也有許多弊病，值得我們深思。本篇論文筆者就對量化考核管理這個問題進行思考，得出其存在的三個問題： 1、重視共性，忽略個性；2、重視結(jié)果，忽略過程；3、重視數(shù)量，忽略質(zhì)量。從而提出四種改進方法： 1、學(xué)校管理民主性；2、學(xué)校管理客觀性；3、學(xué)校管理彈性；4、學(xué)校管理能本性。使量化管理與人本管理有機結(jié)合，更好地體現(xiàn)出學(xué)校管理效能的“增值”特性。
[關(guān)鍵詞]中小學(xué)  量化考核問題  改進方法  人本與量化  有機結(jié)合

 現(xiàn)在中小學(xué)普遍采用量化考核管理，而且有重量不重質(zhì)、重量不重情的趨勢。對教師的考核管理從早晨的簽到到每周的聽課次數(shù)、學(xué)生作業(yè)批改次數(shù)、待進生的輔導(dǎo)記錄、單元學(xué)生評價、教師教案、上課的每個環(huán)節(jié)等。考核上明顯地講究“數(shù)字化”，即把考核內(nèi)容細化成繁多的指標，并附之以不等的分數(shù)使之成為一個體系，用來考評教師。然而學(xué)校不同于工廠，教師的教學(xué)工作是無法準確計量的。過細的量化考核不僅無法調(diào)動教師工作的積極性，反而使教師工作越來越消極，一切工作都圍繞著考核的分數(shù)在運轉(zhuǎn)。這不僅是產(chǎn)生教師心理問題的一個主要原因，還嚴重地干擾了教師工作的大方向，使本來創(chuàng)造性的工作簡化成機械性勞動。本文試圖對量化考核管理過程中存在的問題進行淺析，從而提出四種改進方法，使量化管理與人本管理有機結(jié)合，更好地體現(xiàn)出學(xué)校管理效能的“增值”特性。
 一、存在的問題 
 1、重視共性，忽略個性
 教育的真正成功在于學(xué)校的個性特征與教師的個性特征相互融合，并形成整合的趨勢行為。學(xué)校的個性特征體現(xiàn)于地域特點，經(jīng)濟基礎(chǔ)，文化積淀和發(fā)展勢態(tài)和趨向。教師的個性特征包括教育思想、教育理念、教學(xué)手段、教學(xué)風格、基本功、職業(yè)觀等。要使兩者完美結(jié)合，除學(xué)校管理者與教師的內(nèi)趨力外，而更多的是兩者的相機結(jié)合，協(xié)調(diào)互助。現(xiàn)在的考核由于受高考的影響，仍是以學(xué)生的考分，升學(xué)率評價教師。人追求的價值是自己的理想得以實現(xiàn)，自己的工作得到認同，尤其是學(xué)校這種吃純“皇糧”的清水衙門。而面對現(xiàn)行的數(shù)量評價，學(xué)校個性得不到認可，教師個性得不到認可，帶來的后果是什么呢？上級用“數(shù)量”衡量下級的工作，下級必照“數(shù)量”被動地開展工作。試想，面對這種考核制度，有誰還愿標新立異，有誰還敢開拓創(chuàng)新。因而，我認為，一味地實行量化考核是一種只重共性，忽略個性，甚至扼殺個性的評價辦法，它違背了教育的本質(zhì)特征，違背了人的發(fā)展規(guī)律。
 2、重視結(jié)果，忽略過程
學(xué)校量化考核的目的是對被考核者工作進行科學(xué)合理的評價，從而鼓勵上進，鞭策落后，以此達到全體成員奮力拼搏共同完成學(xué)校任務(wù)的局面。其間，要做到評價科學(xué)準確，就不但要考慮到工作結(jié)果，而且還要考慮到完成這項工作的過程。因為只有對過程的全面了解，才能弄清成功和失敗的原因。這樣，評判成功才會有理有據(jù)，才會以理服人；彌補過失、懲戒失敗，也才能找準癥結(jié)，對癥下藥。然而量化考核，卻忽......