淺淡以教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

全文字?jǐn)?shù):3906

淺淡以教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
   
［摘 要］教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是新課程穩(wěn)步推進(jìn)帶來(lái)的必然議題。反思教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)思潮，是教師研究解決教學(xué)問(wèn)題的重要手段，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效策略和途徑。教師的發(fā)展是一種自我反思過(guò)程，教師教學(xué)在實(shí)踐中反思，不僅能提高教師的理論水平，而且 也能提高教師的實(shí)踐水平。反思教學(xué)既促進(jìn)了教師地專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的提升。
［關(guān)鍵詞］教學(xué)反思  教師  專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
 教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)、進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)得更快、更專(zhuān)業(yè)。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能升華到一定的高度且對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響”。只有真正理解了教學(xué)反思的內(nèi)涵，才能成為反思教學(xué)型教師，才稱(chēng)得上是一位好教師。目前，我國(guó)下經(jīng)歷一場(chǎng)史無(wú)前例的課程改革，新課程要求教師從以往專(zhuān)業(yè)的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成為具有一定專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專(zhuān)家型”的教師�？梢�(jiàn)，做一個(gè)“用心”的“研究者”、“專(zhuān)家型”的教師，就需要不斷地反思、探索和創(chuàng)新。
　　一、教學(xué)反思的必要性　　
　　新課程改革不僅在教育觀(guān)念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做了重大調(diào)整，而且也猛烈地沖擊著當(dāng)前的課堂，給每一個(gè)教育工作者都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。在新的歷史形勢(shì)下，如何順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，變革課堂教學(xué)方式，成為每一位教師所面臨的一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。
新課改實(shí)施以來(lái)，教師遇到不少困惑，如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀(guān)念的沖突如何處理？面對(duì)新教材，教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成之間的矛盾如何解決？在大班中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行的效的合作學(xué)習(xí)？等等。面對(duì)困惑，沒(méi)有現(xiàn)成的答案。教師必須在不斷的反思、交流、碰撞.......