論幼兒園園本課程的開發與管理

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論幼兒園園本課程的開發與管理
［摘要］園本課程的開發，需要教師自覺、自主、能動的參與，才能使課程更富活力與創造性。幼兒園應該讓教師主動地、群體性地合作性地參與到包括決策、設計、實施、評價等在內的幼兒園課程開發全過程，超越將教師視為單純的課程實施者這一傳統意義，形成一種新的教師與課程的關系。本論文針對幼兒教師參與園本課程的界定、開發、管理的策略等問題做初步的探討，為幼兒園課程開發提供一條有益思路。
［關鍵詞］園本課程  開發  管理
 園本課程的推出，使幼兒園和教師在課程開發過程中擁有了很大的權力，而教師的課程參與，正使教師的這種權利得以體現，使課程開發更貼近幼兒園與教師的實際，更加富有活力與創造性，也使園本課程開發成為可能。
 一、園本課程的界定
 園本課程開發是“自下而上”的課程改革的一種具體形態。所謂園本課程開發，是指一個以幼兒園為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。由此可見，園本課程開發肯定了教師的參與權利，將教師視為與園長、課程專家等其他課程參與者平等的合作伙伴，因而在園本課程開發中，教師是全程地、主動地、合作地參與其中的。這是園本課程的基本特征之一。
    在教師本位課程即“師定課程”中，教師不是參與的。因為 “師定課程”的基本特征是教師根據自己的經驗來確定本班的某一活動的內容，這正是師定課程與園本課程根本不同的地方。前者是單個教師決定課程而不是與他人開展合作，因而教師不是課程參與者，后者則是教師群體在幼兒園的水平上合作參與的，從而使課程的功能發揮具有強有力的保障。
 二、園本課程的開發
  在園本課程開發的諸主體中，幼兒教師是幼兒、家長、教育行政部門、課程專家、園領導、社區成員等之間相互聯系的紐帶，因而幼兒教師的課程參與是園本課程開發中關鍵的一環。
 1、幼兒教師的課程參與是成功進行園本課程開發的條件和有效保障
  一般說來，實施新的課程，要求教師的思維方式、教育教學方法、教育內容安排，以及教學組織形式等都發生相應的變化，因而課程實施往往會遇到種種阻力，其中最主要的阻力是教師的惰性，教師已習慣、適應了一種課程，因而通常會對一種 “自上而下”課程的改革產生抵抗情緒與反應。教師的這種消極反應在很大程度上歸因于教師對于課程的非參與性，從而影響“自上而下”課程實施的成效。而在園本課程開發中，由于教師以權力者參與課程改革中，以積極的改革者的姿態主動地進行自我調整，并充分發揮教師群體合作的優勢，從而能有效地保障園本課程開發的成效。
 2、課程參與有助于幼兒教師形成“反思”的科研意識與能力
教師的課程參與能使課程開發產生“副功能”或副效應，具體表現為隨著課程改革的深入，常常能促使一批教師在從事課程改革中以研......