學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)制度的改革創(chuàng)新研究

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學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)制度的改革創(chuàng)新研究
【摘要】 學(xué)校的激勵(lì)制度雖然不斷變化，但依然受到傳統(tǒng)模式的影響，存在諸多問(wèn)題，尤其是近年來(lái)，學(xué)校人力資本的流失成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。而且，教師本人對(duì)學(xué)校對(duì)教師激勵(lì)制度感到不公平和不滿意者趨多。這些問(wèn)題都充分說(shuō)明了我國(guó)學(xué)校現(xiàn)行的激勵(lì)制度的激勵(lì)作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本文希望通過(guò)對(duì)教師激勵(lì)制度設(shè)計(jì)的研究，來(lái)說(shuō)明合理的激勵(lì)制度會(huì)對(duì)學(xué)校教師產(chǎn)生有效激勵(lì)的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】 教師 、激勵(lì) 、改革、創(chuàng)新
 
 激勵(lì)是學(xué)校管理中的動(dòng)力機(jī)制,它是管理人員通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)教師積極性的活動(dòng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確運(yùn)用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師工作積極性，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，具有重要作用。從心理學(xué)上看，人的任何活動(dòng)都是在需要基礎(chǔ)上某種動(dòng)機(jī)引起和發(fā)動(dòng)的，動(dòng)機(jī)還能增加或制止減弱活動(dòng)，適度的激勵(lì)可激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。哈佛大學(xué)教授詹姆士通過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職工一般只能發(fā)揮20-30%的能力，如果給予激勵(lì)，則可以發(fā)揮80-90%的能力。教師同樣在追求人的自我發(fā)展、自我完善過(guò)程中需要不同程度、不同形式的激勵(lì)。學(xué)校的激勵(lì)是對(duì)教師資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要手段，它表現(xiàn)讓教師的需求欲望予以適當(dāng)?shù)臐M足和限制，也就是在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展過(guò)程中，讓教師在追求和達(dá)到某種既定目標(biāo)的愿意程度而采取的一種措施或手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要適時(shí)通過(guò)科學(xué)的方式方法激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，發(fā)揮教師的智能和積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓每一個(gè)教師在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，有所前進(jìn)，使每個(gè)教師都切實(shí)感到力有所用，才有所展，勞有所得，功有所獎(jiǎng)，從而自覺(jué)地努力工作和學(xué)習(xí)。
    激勵(lì)機(jī)制是通過(guò)一套理性化的制度來(lái)反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師的積極性的各種獎(jiǎng)酬資源，教師所期望的努力方向、行為方式和應(yīng)遵循的價(jià)值觀念，應(yīng)建立一個(gè)以全體教師認(rèn)可的、以全面實(shí)施素質(zhì)教育為內(nèi)容、以基礎(chǔ)教育課改為主線、以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的激勵(lì)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)制度首先應(yīng)體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)一套大多數(shù)人認(rèn)可的制度，并且把這個(gè)制度公布出來(lái)，在激勵(lì)中嚴(yán)格按制度執(zhí)行并長(zhǎng)期堅(jiān)持；其次是在制定制度時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)性，也就是說(shuō)做到工作細(xì)化，學(xué)校必須系統(tǒng)地分析、搜集與激勵(lì)有關(guān)的信息，全面了解教師的需求和工作質(zhì)量的好壞，不斷地根據(jù)情況的改變制定出相應(yīng)的激勵(lì)政策；最后要和考核制度結(jié)合起來(lái)，這樣能激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使這種外部的推動(dòng)力量轉(zhuǎn)化為一種自我努力工作的動(dòng)力。
    在調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，實(shí)施激勵(lì)制度的過(guò)程中，需要把握好以下五個(gè)方面：
    一、激勵(lì)是通過(guò)考核來(lái)體現(xiàn)的。
    激勵(lì)制度的制定并不難，堅(jiān)持和實(shí)施考核則不易，要使激勵(lì)制度真正得到落實(shí)，必須把過(guò)程考核與階段考核結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以過(guò)程考核為主，階段考核為輔，使教師時(shí)時(shí)都感到有壓力。所謂過(guò)程考核，就是說(shuō)要注重每節(jié)課、每個(gè)活動(dòng)，每項(xiàng)工作的考核，并記錄在案。所謂階段考核，就是以平時(shí)過(guò)程考核為依據(jù)，一定時(shí)期（一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期）內(nèi)的考核。這樣做既有利于激勵(lì)制度的穩(wěn)定性和連續(xù)性，避免“平時(shí)不抓緊、期......