現(xiàn)代教育應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)

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現(xiàn)代教育應(yīng)讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)

[摘 要] 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”、“挑毛病，這種單一主體的評(píng)價(jià)方式，其弊端在于：一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，；二是扭曲了正常的師生關(guān)系；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。
[關(guān)鍵詞] 糾錯(cuò) 挑毛病 單一主體走向多元主體 創(chuàng)新 控制能力 調(diào)控能力　　
一、傳統(tǒng)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)與現(xiàn)代開(kāi)放式的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的利弊比較
1、傳統(tǒng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端
 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的主體上，教師是單一的主體，師生之間的關(guān)系是評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”、“挑毛病，這種單一主體的評(píng)價(jià)方式，其弊端在于：一是評(píng)價(jià)的結(jié)果容易出現(xiàn)片面、主觀，；二是扭曲了正常的師生關(guān)系；三是使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。
 2、現(xiàn)代開(kāi)放式教育教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)   　
 開(kāi)放式的教育教學(xué)評(píng)價(jià)中老師經(jīng)常參考學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)自己教育教學(xué)提的意見(jiàn)，改進(jìn)工作， 在評(píng)價(jià)的主體上，從教師的單一主體走向多元主體，既包括教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
 新課程的評(píng)價(jià)要求實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)同時(shí)包括家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)著重解決好導(dǎo)向和定位兩個(gè)問(wèn)題，建立起以學(xué)生為主、教師家長(zhǎng)共同參與的開(kāi)放性的、綜合量化評(píng)價(jià)機(jī)制十分必要。
二、為什么要讓學(xué)生、家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)
 1、為什么要讓學(xué)生 參與教學(xué)評(píng)價(jià)：
Ａ學(xué)生作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷;在過(guò)去教師么沒(méi)們都已習(xí)慣以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，習(xí)慣以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)事物。單一的評(píng)價(jià)方式往往忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，沒(méi)等學(xué)生開(kāi)口，教師就口若懸河，說(shuō)個(gè)是是非非。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我識(shí)別過(guò)程，要么出現(xiàn)了師生抵觸情緒，要么學(xué)生在教師的權(quán)威中迷失了自我。注重學(xué)生的評(píng)價(jià)能力......