家庭與學校合作教育研究

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家庭與學校合作教育研究
[摘要] 學校和家庭本是互不相干的兩個組織，它們之間為什么要交往和互動呢?道理人所共知，當然是因為學生。學生作為中介連接著家庭和學校。家庭與學校的互動有一個教育本身的目的，即為了孩子的成長。學校與家庭的交往不可避免地打上了社會的“烙印”，遵循著各種社會規(guī)則。因此，我們還需跳出教育看教育，否則很可能“不識廬山真面目”。
[關(guān)鍵詞]家校合作；家庭教育；學校教育
 家庭教育和學校教育是未成年人所受的兩種最為重要的外部教育，而且，學校教育在人生發(fā)展中的作用無論如何也不能低估。教育者不僅僅是教師、家庭也是孩子的重要課堂，家長也是孩子的家庭教師。由于客觀上存在的種種差異，這兩種教育力量能否配合與協(xié)調(diào)就十分重要。
 一、家庭教育與學校合作的基礎
 教育學的原理告訴我們，遺傳、環(huán)境、教育是影響年輕一代成長的基本因素。家庭教育與學校教育相互支持、配合，無論對于家長或是對于教師來說都是十分必要的。就學校德育而言，學校教師很難全面掌握每個學生的具體思想道德狀況，家長卻比較了解自己孩子思想；學校難以在學生非在校時段對其進行道德教育，家長這個時段往往與其子女在一起；.學校難以對學生實施生活領(lǐng)域的道德教育，家長可以在家庭生活中對子女實施這方面的教育。從家長角度來看，要想對孩子思想道德做出定性定量的評價，僅僅靠自己的觀察和談話是不可能的；發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)比較嚴重的道德問題，沒有教師的指導和幫助也是難以解決的；面對當代社會生活中的各種誘惑，家長如何不與教師溝通就難以有效指導孩子的校外活動。
 我國古代就有尊師重教的傳統(tǒng)，儒家甚至把“天、地、君、親、師”放到一起要求年輕人尊崇，聽老師的話、配合學校教育子女是古代幾乎所有有識之士的共識，這實際就是家校合作的思想淵源。上個世紀30年代蘇聯(lián)教育家馬卡連柯強調(diào)學校德育和班主任工作要延伸到學生家庭，50-60年代我國中小學教師到學生家訪問十分普遍，教師和家長經(jīng)常協(xié)商如何教育孩子。而美英等西方國家則在上個世紀90年代掀起了“家長參與學校教育” 運動，家長不僅能夠經(jīng)常了解和評價學校工作，甚至可以參與學校管理，對學校的經(jīng)費使用、課程設置等提出意見，成為二次世界大戰(zhàn)后西方教育改革的“第三波”，至今方興未艾。
 現(xiàn)在，我國越來越多的中小學領(lǐng)導和教師認識到了同學生家庭合作的重要性，積極同學生家長聯(lián)系與合作，共同承擔培養(yǎng)下一代的責任。從實施合作的主要陣地來看，家庭合作包括“以校為本”和“以家為本”兩種摸式。前者指家庭與學校合作的主陣地在中小學，學校通過發(fā)起成立家長委員會（家長-教師聯(lián)合會）、舉辦學校管理工作會議（家長參與管理）、舉辦家長開放日（參與學校教育教學工作）、舉辦家長學校（家庭教育講座）、組織家庭教育經(jīng)驗交流、發(fā)放學校工作簡報、接受家長訪問等方式服務家長，動員家長參與學校教育工作；后者指家庭與學校合作的主陣地在家庭，家長通過學習各種家庭教育知識（包括參加學校的家庭教育講座）、尋求教師的家庭教育指導、接受學校教師來訪、反映子女發(fā)展情況、同教師協(xié)商改進教育策略、家庭教育經(jīng)驗交流、家長社會資源奉獻學校、建立學習型（文明型、健美型等）家庭。目前我國中小學與學生家庭的教育合作的具體方式多種多樣，無論那種方式都是以培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的新一代為出發(fā)點的，都是以雙方的理解、信任、支持、幫助為基礎的。
 二、家庭、學校教育合作的誤區(qū)
 近些年來，隨著社會對教育重視程度和家長對孩子成才期望值的提升，家校之間合作的共同意識有所強化，聯(lián)系和交流較以前更為密切。但家校合作還存在著許多問題：
 （一）合作觀念需要更新
家校合作的本質(zhì)，是圍繞共同的培養(yǎng)目標，進行兩種教育資源的整合和......