淺談激勵機制在初中數學課堂中的應用

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淺談激勵機制在初中數學課堂中的應用
 [摘 要]在初中數學課堂教學中，教師通過恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習數學的動機，誘發其學習的興趣，內化其自身的人格，進而使學生積極主動投入到數學課堂中。
 [關鍵詞] 激勵  興趣  初中數學   成功
 所謂“激勵”，就是激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力行為，從而有效完成預定目標的過程，也就是調動人的積極性。把管理心理學中的激勵運用到初中數學教學，激勵學生學習，培養學生的學習興趣，從而提高學生學習效率。
 激勵教育法是指以激發、勉勵和鼓勵為原則,采取一定措施,激發起學生的學習興趣、熱情和愿望,進而促使學生積極主動地去掌握需要學習的知識技能和行為準則,提高學生各方面素質的一種教育方法。
 哈佛大學教授威廉。詹姆士研究發現：一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%—30%；如果受到正確而充分的激勵，就能發揮到80%—90%，甚至更高。由此可見，在數學教學中，如何正確而充分的激勵學生，發揮其能力至關重要。以下內容詳細介紹如何運用激勵機制提高中學生數學學習效率。
 一、數學教學中激勵原則
 1、，激勵要因人而異。由于不同學生的不同情況，所以，激勵要因人而異，一些學生的數學成績很好，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，給他們制定一個更高的目標；一些學生的數學成績一般或者不好，可以激勵他們達到一個可以完成的目標。如果學生的目標都是同一個水平，數學成績好的學生覺得沒有動力，輕松達到目標，就會喪失進取心；對數學成績差的學生會來說或許是一個遙遙不可及的目標，覺得反正達不到就不想學等。因此，給學生制定一個合理的目標很重要。
 2、激勵的運用不能流于形式，激勵應具有針對性、導向性。數學教師對學生的激勵性的評價是對學生的一種激勵，可以促進學生積極思考，而不能一味地去過度表揚、滿口稱贊。如有的教師不斷地對學生進行“太好了”、“真棒”、“太棒了”、“你真行，你的思路就是科學家的思路”等一些毫無針對性、導向性的“形式評價”，這是對激勵的一種片面理解，容易使學生只圖形式，不重實效。對受表揚的學生來說，盡管會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他就會不以為然；對沒受到表揚的學生來說，老師的過度表揚也會讓他們感到心理的不平衡。美國著名教育心理學家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！”這兩句話都是正確的，言過其實的贊美，具有摧毀性，適度的美具有建設性。新課程要求教師引導學生在“問題解決中學生”，讓學生自主探究，通過激勵使學生圍繞問題進行高水平的思維，構建自己的知識系統。故在具體問題情境中，要通過教師準確、生動的語言激勵學生，使學生把數學學習任務看作是最大的心理需要，使學生產生成功感，對數學學習產生積極的情感體驗和滿足愉快的情感體驗，激起學生參與學習活動的內驅力。激勵宜采用描述性的語言，如當學生做錯了一道自認為不該錯的題而萬分懊悔時，說一句“再給你一次機會”、“一定要把握好啊”；在對題目進行分析時，若同學另辟蹊徑，找出了一種大家沒想到的解法，并說出了道理時，說一句“這位同學不但有獨特的發現，而且講出了自己這么做的理由，條理很清晰啊”。因此鼓勵要看對象、看場合，根據具體的情境，因人而異、因事而異。生動、準確的評價才能起到激勵的作用。
3、激勵不能回避問題，不作批評。有些數學教師認為，激勵性的評價不應該批評學生，應該給予學生鼓勵。所以，學生表現出色時，教師給他們以贊賞和獎勵；當學生表現不佳時，教師也不加以批評，只用“你再好好想一想”或“你表現得很好，但要......