淺談新時期對學生的激勵評價理念與行為

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淺談新時期對學生的激勵評價理念與行為

[摘 要]激勵性評價是指在教育中，通過教師的語言、情感和恰當的教育方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，內化學生人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我們在學生教育中要善于捕捉學生的閃光點，運用激勵性評價，來滿足學生的最佳心理需要，使學生快樂學習，和諧發展。
[關鍵詞] 激勵性評價 分析與探討 總結與反思
 一、傳統的學生激勵評價理念與行為分析及其對學生影響的分析。
 眾所周知，評價是制約教育改革的重要因素，評價也是影響學生發展的關鍵所在。我國基礎教育歷來以重視“雙基”為特色，而“雙基”的實現和水平評定又往往以書面考核為主要方式。因此，多年來形成了一套以書面的紙筆測驗為基本形式的考試與評價方式。大到中考、高考，小到學生考試和單元測驗都是以書面的紙筆測驗為主。長此以往，形成了一種考試文化，就是對學生的考核與評價，只有試卷才可信，只有分數才能衡量學生的表現。對于考試中考得高分的學生進行表揚或物質獎勵，這種單一的激勵評價方式成為中小學生評價的主導。這種評價方式反過來會極大地影響學校的管理和教師的課堂教育取向。這種單一的評價方式成為影響教學的“指揮棒”，學生為了得到更多的表揚和物質獎勵而進行更多的習題訓練，甚至搞題海戰術，其結果使素質教育的目標難以落實，忽視甚至抵制口頭表達、課堂觀察、實踐能力、道德品質、精神性格等多樣化的評價，影響學生全面發展教育的實現。
新時期下學生的心理特點及激勵評價理念與行為探討。
 初中階段是學生身心劇烈變化的時期。這個階段是學生成長的“轉折期”、教育的“困難期”，同時也是發揮他們自身作用的關鍵期和最佳期。學生的心理發展特點表現在一下五個方面：
 1、思維的獨立性、批判性、創造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經抽象邏輯思維為主要形式、但水平還比較低，還處于從經驗型想理論型過渡時期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會經驗，知識儲備不足，思考問題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問題，處理在生活、學習中遇到的問題仍帶有很大的片面性和表面性。
 2、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅定的意志和頑強的毅力。一旦在學校、社會上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時，由于缺乏思想準備，就很容易產生心灰意冷、悲觀失望或厭世情緒。
 3、自我意識的覺醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著自我意識的覺醒，他們感到自己已經長大了，有一種強烈的成人感和獨立感。在學習與生活上要求獨立自主，不受限制約束。被人尊重的愿望比過去任何時候都更為突出，遭受誤解、經歷失敗時所體驗到的挫折感也格外強烈。不喜歡成年人用強制的口吻對他們發號施令，但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。
 4、初中生生理發展迅速與心理發展滯后的矛盾。初中生對身體發育上的巨大變化缺乏思想準備和必要的生理衛生知識，他們想獲得這方面的知識，卻又找不到正當的途徑，他們也不愿意對家長和老師說出自己的困惑。
5、憧憬未來、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。初中生追求前途，富于理想，但往往知識貧乏、辨別是非的能力，對于一些不正確的宣傳、不健康的思想缺......