學(xué)校對教師激勵(lì)制度——中美兩國對比研究

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 學(xué)校對教師激勵(lì)制度
——中美兩國對比研究

[摘 要] 美國的高等教育在世界各國中居于前列，為其國民經(jīng)濟(jì)增長，科技進(jìn)步與繁榮，國際競爭力的提高做出了巨大貢獻(xiàn)。這除了與其高等教育的發(fā)展歷史密切相關(guān)，不可忽略的還有美國高校教師比較完備的激勵(lì)機(jī)制體系。我國隨著市場經(jīng)濟(jì)的建立與不斷發(fā)展，高校的激勵(lì)制度也發(fā)生了相應(yīng)的變化。我國各高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，積極開展校內(nèi)分配制度的改革，激勵(lì)制度陸續(xù)建立起來，并取得了明顯的成績。但我國高校教師激勵(lì)機(jī)制總體發(fā)展不平衡，一些改革流于形式而沒有觸及到根本問題。本文在介紹美國高校教師激勵(lì)制度的基礎(chǔ)上，深入比較中美兩國在人才激勵(lì)和人才開發(fā)方面的不同，以期對我國的師資改革提供相關(guān)借鑒與警示。通過中美兩國的對比指出我國高校激勵(lì)制度存在的一系列問題，并提出了對我國高校激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新方面的警示和借鑒。
[關(guān)鍵詞]高校教師 激勵(lì)制度 中美比較
    激勵(lì)制度的作用
 一、激勵(lì)機(jī)制，也稱激勵(lì)制度是通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與激勵(lì)客體相互作用的方式。激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵就是構(gòu)成這套制度的幾個(gè)方面的要素。     1、 激勵(lì)機(jī)制的助長作用     2、 激勵(lì)機(jī)制的致弱作用    二、學(xué)校的激勵(lì)措施     1、物質(zhì)激勵(lì)．滿足教師的物質(zhì)需要
 2、對學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì) 　  3、實(shí)行競爭激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競爭機(jī)制
 4、關(guān)懷激勵(lì)。加強(qiáng)與教師的情感交流     一、激勵(lì)的相關(guān)理論研究
 自20世紀(jì)30年代以來，許多行為科學(xué)學(xué)家在梅約的研究基礎(chǔ)上，將人性假設(shè)由“社會(huì)人”假設(shè)進(jìn)一步發(fā)展為“自我實(shí)現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”假設(shè)，相應(yīng)的林林總總的激勵(lì)理論也應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)研究側(cè)重點(diǎn)和行為關(guān)系的不同，可以將這些激勵(lì)理論分為人類即內(nèi)容型激勵(lì)理論，包括需求層次理論、ERG理論、成就需求理論、雙因素理論等；行為改造型激勵(lì)理論，包括歸因理論、強(qiáng)化理論、挫折理論等；過程型激勵(lì)理論，包括期望理論、公平理論、目標(biāo)設(shè)置理論等;綜合型激勵(lì)理論，包括VIE理論、波特——?jiǎng)诶掌谕麢C(jī)率理論、激勵(lì)力量模型、場動(dòng)力論等。激勵(lì)理論發(fā)展至今，雖然沒有任何一種理論能夠解決激勵(lì)過程中的所有問題，但由于這些理論之間存在著一定的互補(bǔ)關(guān)系，因此，通過綜合應(yīng)用這些理論的思路和方法，可以更好地解決不同情景下的激勵(lì)問題。
 二、結(jié)合中美兩國的國情與實(shí)際所作的對比
美國高校教師激勵(lì)制度的現(xiàn)狀和特征
 （一）自主靈活的薪酬制度和健全的福利保障是美國高校教師激勵(lì)制度的基礎(chǔ)
美國高校沒有全國統(tǒng)一的教師工資制度。工資的決定權(quán)在各州和各高校董事會(huì)，也很少有津貼、獎(jiǎng)酬金之類的輔助分配形式，工資是教師主要的分配方式。因此工資制度對教師隊(duì)伍建設(shè)和教師激勵(lì)起著決定性的作用。美國大學(xué)的工資制度重心在基層校董會(huì)，私立大學(xué)由校董會(huì)決定怎么調(diào)工資、調(diào)多少、給誰調(diào)。公立大學(xué)在州議會(huì)批準(zhǔn)的工資標(biāo)準(zhǔn)和撥款總額內(nèi)，根據(jù)本校情況以及教師的工作能力和表現(xiàn)，來決定他們的實(shí)際工資。這一制度的靈活性來源于工資的權(quán)力重心低，學(xué)校可以根據(jù)自己的財(cái)政狀況制定各具特色的工資方案。靈活的工資激