需求層次理論與后進生的轉化

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需求層次理論與后進生的轉化
[摘 要] 本文分析了后進生的含義，又重點分析了后進生自卑感強、矛盾心理、逆反心理較強、厭惡心理等基本的心理特征。在這些基礎上研究了馬斯洛需求層次理論在后進生轉化過程中應用的基本原則，如觀察后進生的心理特點、根據后進生的特點“因材施教”、注重恩威并重、注重與家長溝通等基本的原則。又特別研究了馬斯洛需求層次理論在后進生轉化過程中應用的相關策略，如從生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要等方面激勵后進生。對每一位后進生有了深入的了解后，可根據后進生各種需要采取不同的轉化方法。由于需要的多重性，決定了人的需要十分復雜，對于這一理論的運用，要因人而異，靈活運用，才能取得好的轉化效果。
[關鍵詞] 需求層次理論  后進生  轉化
 一個優秀的老師必定是一個能夠科學合理利用激勵理論激發學生學習興趣和生活熱情的老師，一個有愛心有責任心的老師一定是一個不讓一個孩子掉隊的老師，作為老師，最大的期盼就是班上沒有后進生，各個學生都很優秀，要做到這一點，需要老師的智慧，其中運用激勵方法轉化后進生是值得老師們好好研究并運用于實踐中的。馬斯洛的需求層次理論指出，假設每個人有以下五種需要：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要。個體順著需要層次的階梯前進，當某一層次的需要得到滿足后，高一層次的需要就顯得迫切了。在后進生的轉化教育過程中，教師要研究每個后進生或者每個后進生群體的特點，把握其最迫切的需要，再以此為切入點，利用最合適的方法，激勵其朝著好的方向發展，達到轉化的目的。
 一、后進生的含義
 轉化后進生是學校教育不可回避的重要工作，掌握后進生的心理特點，采取適當的教育方法，教育好每一個學生，是教育工作者應盡的職責。
 后進生就是素質發展的某一方面或某幾個方面相對滯后的學生，是就某個學生群體而言的相對概念。通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后，按照素質教育的標準，不應局限于品行和學業成績這兩個方面來評判一個學生后進與否。后進生既指素質發展相對滯后的個體，也指素質發展相對滯后的群體，轉化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，后進生與非后進生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。
 二、后進生的心理特征
 與一般學生相比，后進生有普遍發展規律：挫折一心里不平衡一厭學一破罐破摔。后進生由于缺點錯誤比較突出，其心理特征具有明顯的消極性，具體來說，后進生的特點表現為：
 1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。
 2、矛盾心理。需要得到別人的尊重和得不到別人尊重的矛盾。每個學生都希望得到老師同學的尊重，每個人都有自己的自信心與自尊心。可是，由于后進生學習成績差，缺點多，經常遭受到別人的白眼，后進生早在學生中失去了信任的基礎，因此往往得不到別人的尊重，這種矛盾的心理使他們感到心理失衡。
3、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，后進生的言行。例如，認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。后進生的形成，固然與家庭、社會和學生等因素有關，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的