小學(xué)后進(jìn)生的成因、心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略研究

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小學(xué)后進(jìn)生的成因、心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化策略研究

【摘要】 后進(jìn)學(xué)生是我們每所學(xué)校、每位班主任都必須面對(duì)的一個(gè)特殊的群體，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，意義十分重大。結(jié)合自己多年從事班主任工作的實(shí)踐及案例，我將從后進(jìn)生成因分析、后進(jìn)生心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾種方法三個(gè)方面，談?wù)勣D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的認(rèn)識(shí)、體會(huì)和具體做法。
 后進(jìn)生成因由外因（家庭因素、社會(huì)因素、教育因素、自身因素）和內(nèi)因（不良的行為習(xí)慣和非智力因素）組成。
 后進(jìn)生的心理特點(diǎn)分為1．自尊與自卑交織在一起的矛盾心理。2．自閉心理和消極情緒。3．不良的非智力因素。4．意志薄弱，自控能力差。
 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的幾種方法有1．動(dòng)之以情，用愛(ài)來(lái)感化后進(jìn)生。2．捕捉閃光點(diǎn)，用表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)后進(jìn)生。3．激發(fā)興趣，用興趣來(lái)引導(dǎo)后進(jìn)生。4．賦予角色，用角色規(guī)范來(lái)矯正后進(jìn)生的行為。5．用耐心和恒心促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。6．及時(shí)進(jìn)行家校溝通，指導(dǎo)后進(jìn)生的家長(zhǎng)合理地進(jìn)行家庭教育
【關(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 心理特點(diǎn) 轉(zhuǎn)化方法
 一、后進(jìn)生成因分析：
 （一）外因
 不良的教育生態(tài)環(huán)境是造成后進(jìn)生的重要的外部因素，主要受到以下幾方面的影響：
 1、家庭因素。
 良好的家庭教育是對(duì)學(xué)校教育的有利補(bǔ)充，而不適合的家庭教育則是后進(jìn)生形成的重要原因之一。例如，有的家長(zhǎng)生活腐化，趣味庸俗，言行不一，形成反面榜樣；有的家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)，不允許孩子有一點(diǎn)過(guò)失，即使是孩子做錯(cuò)一點(diǎn)事或一次考試成績(jī)不理想，也會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的責(zé)罵和懲罰，致使孩子形成逆反心理；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，所有要求一律滿足，嬌生慣養(yǎng)，這些孩子一遇挫折便束手無(wú)策，甚至自暴自棄；有的家庭嚴(yán)重不和，家庭結(jié)構(gòu)遭到破壞，使孩子感受到孤獨(dú)、缺少關(guān)愛(ài)而到社會(huì)上尋找“溫暖”；還有的家長(zhǎng)因工作繁忙或?qū)ψ优�教育不重視，放任自流，任其自生自滅，把教育孩子的�?zé)任全部推給學(xué)校、老師。家庭是學(xué)生生長(zhǎng)的基本環(huán)境，家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)、道德水準(zhǔn)和言行對(duì)子女品德的塑造、人格的完善和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等極為重要。
 2、社會(huì)因素。
 當(dāng)今社會(huì)，人口壓力、生活壓力、就業(yè)壓力等壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。新的“讀書(shū)無(wú)用論”、“金錢萬(wàn)能論”又成為一種時(shí)尚。如此洶涌澎湃的社會(huì)大潮，對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生造成了極大的沖擊。面對(duì)外面的花花世界難拒誘惑，在學(xué)校得過(guò)且過(guò)。網(wǎng)絡(luò)的普及也使一部分學(xué)生整日上網(wǎng)、聊天、打游戲、看一些不健康的東西，沉湎在虛擬的世界無(wú)以自拔。青少年學(xué)生好奇易感，容易受到外界影響。社會(huì)環(huán)境中的不良風(fēng)氣、剝削階級(jí)的享樂(lè)腐朽的人生哲學(xué)和生活方式都會(huì)侵蝕青少年；大眾文化中一些不健康的內(nèi)容會(huì)毒害青少年；另外，社會(huì)上少數(shù)犯罪分子的引誘、教唆也會(huì)直接影響青少年學(xué)生。第三是受到社會(huì)不良因素的影響。真善美、假丑惡的顛倒，是非的混淆，使后進(jìn)生缺乏辨識(shí)能力，往往把好事當(dāng)壞事，把壞事看成好事，片面模仿追求他們心目中“英雄”的行為、思維方式，從而加速了其心理品質(zhì)和人格的變形。
 3、教育因素。
 由于社會(huì)大背景及家長(zhǎng)過(guò)高的期望值，使得學(xué)校和教師普遍感覺(jué)到升學(xué)的壓力，“應(yīng)試教育模式”使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視分?jǐn)?shù)的傾向。只抓學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視思想品德教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育；只抓尖子生，不顧后進(jìn)生；有的教師對(duì)學(xué)生情況不十分了解，教育方法不當(dāng)；有的教師對(duì)待學(xué)生不一視同仁，親疏不一，處事不公等等，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。另外教育內(nèi)容單調(diào)乏味、教育方法沒(méi)有針對(duì)性、教育者的水平不高也是個(gè)別學(xué)生向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要原因。