試論農村中學校長的領導藝術

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試論農村中學校長的領導藝術
[摘 要] 學校管理是一個復雜工程，它涉及到學校的計劃、決策、組織、指揮、監督、調控等環節。校長是學校的最高管理者和領導者，是學校的神經中樞。校長自身素質、管理理念、決策水平、工作技能技巧的優劣直接關系到學校管理工程的質量和各個環節工作的順暢。一所學校凝聚力和戰斗力的形成，也同校長的管理水平有直接的關系，而校長的管理能力和管理水平，則取決于校長的領導藝術。與城市相比，農村中學的校長具有其特殊性，這就要求農村校長在這個特殊環境的工作中，根據城鄉間的差別、地區差別和校際差別，根據自身的實際情況，做到只有深入研究、恰當的運用科學的領導藝術，才能充分調動教師工作的積極性；只有全體教職工團結協作，齊心協力，建立和諧的人際關系，才能提高教育教學質量，打造出學校的特色、品牌，使各項工作健康順利的開展，引領學校快速地向前發展。
[關鍵詞]城鄉學校差別      領導藝術
 我國著名教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。”當校長容易，當好校長難。我認為，當好一個農村校長更難。中國是一個農業大國，農村人口占大多數。長期以來，農村教育都是與滯后或落后聯系在一起的。正因此，近年來，在提倡教育均衡發展的新形勢下，國家著力點也就當然地集中于農村教育，集中于解決農村教育中面臨的根本問題。師資、生源和辦學條件等問題是制約當前農村學校發展的關鍵。 面對這些問題，政府已采取了一系列針對性的措施，但畢竟農村地區人口基數很大，經濟發展水平不高，完全靠政府肯定無法在短期內解決這些問題，因此，提高學校的辦學效能，無疑將是促進農村學校快速發展的重要手段。而學校效能的提高，關鍵在于農村學校校長的領導藝術。
 一、農村中學與城市中學差別的分析
 1、師資的差別
 目前，農村中學教師隊伍存在以下幾大問題：
 （1）教學觀念落后，教學方法陳舊。農村教師受農村文化自然性、封閉性、邊緣性和滯后性的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，對課程與教學改革中出現的文化沖突感到“水土不服”，教學觀念滯后，教學方法陳舊。
 （2）整體素質不高，結構不合理。大多數教師學歷較低，有的地區還存在許多代課教師。農村中小學缺乏適應農村教學工作的骨干教師。
 （3）工作積極性不高。在市場經濟的沖擊下，特別是人口都市化的浪潮下，農村教師與城鎮的待遇差距越拉越大，因此在心理上出現許多失落感，這在一定程度上挫傷了他們的工作積極性，于是對自己的職業產生悲觀情緒。學校又沒有引進競爭機制，既無動力又無壓力，教師的工作積極性普遍不高。一些教師不愿鉆研教材，上課“臨渴掘井”，多年重復一本教案，勉強應付教學。工作倦怠，責任感淡化。
 （4）是教師隊伍不穩定。一方面由于城鄉校際差距懸殊，一些農村中小學教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。另一方面城鎮教育發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式，從農村學校挖走了大批優秀的教師，農村中小學教師隊伍呈現十分不穩定的態勢，而且年紀大都步入老齡化。
另外，因為城里老師占有的教育資源比農村的優越，見多識廣，城里老師的成長和進步比農村老師快。城里學校學科教師配套，專業專任，專業水平普遍較高，教師進修交流機會多于農村學校，福利待遇高于農村學校。而農村學校普遍存在經費短缺，進修提高機會不多，福利待遇微薄的現象。加之近幾年城區學校通過考試補充教師，吸引了大批農村骨干教師向城區集中。在師資流動上，農村學校向城區學校、薄弱學校向優質學校流動的現象十分突出，教師的流動，又往往帶動學生流動，導致學生“擇校熱”，其結果更加劇了學校之間不平衡