教師當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題意見及其成因分析

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教師當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題意見及其成因分析
 【摘要】隨著課程改革的不斷深入,對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來(lái)越高,教師評(píng)價(jià)問(wèn)題就更加凸現(xiàn)出來(lái)。可以說(shuō),教師評(píng)價(jià)已經(jīng)成為促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)校管理的重要手段。為此，本文從當(dāng)前教師教學(xué)評(píng)價(jià)存在的三個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)要求不夠統(tǒng)一；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面；三是評(píng)價(jià)方案不夠簡(jiǎn)明進(jìn)行闡述。同時(shí)針對(duì)問(wèn)題從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)兩方面進(jìn)行了分析。
 【關(guān)鍵詞】教師  教學(xué)評(píng)價(jià)  問(wèn)題及成因分析
 隨著課程改革的不斷深入,對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的要求越來(lái)越高,教師評(píng)價(jià)問(wèn)題就更加凸現(xiàn)出來(lái)。特別是近幾年來(lái),教師評(píng)價(jià)已經(jīng)成為各中小學(xué)校關(guān)注的熱門話題。各個(gè)學(xué)校相繼出臺(tái)了教師評(píng)價(jià)的方案和評(píng)價(jià)體系。可以說(shuō),教師評(píng)價(jià)已經(jīng)成為促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),提高學(xué)校管理的重要手段。
 然而, 教師當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)還存在諸多的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
 一是評(píng)價(jià)要求不夠統(tǒng)一。目前,教師評(píng)價(jià)方案多種多樣,尚無(wú)統(tǒng)一的通用的方案。有的學(xué)校以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。這種評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的,主要著眼的是教師的過(guò)去,面對(duì)的只是少數(shù)教師。片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能,而沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展功能,不利于教師的成長(zhǎng)。針對(duì)這種情況,只有通過(guò)科學(xué)、統(tǒng)一的教師評(píng)價(jià),學(xué)校才能制定出符合教師成長(zhǎng)規(guī)律、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的管理辦法;才能創(chuàng)造出公開、公平、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的良好用人環(huán)境。因此,制定一套科學(xué)系統(tǒng)、符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。
 二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。由于評(píng)價(jià)的需要、目的不同,評(píng)分內(nèi)容、指標(biāo)也各有側(cè)重,或側(cè)重政治思想,或側(cè)重教學(xué)工作,或側(cè)重工作實(shí)績(jī),而忽視了綜合評(píng)價(jià)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、教育的改革和發(fā)展,教師自身和工作中又出現(xiàn)了很多新現(xiàn)象,應(yīng)引起我們的高度重視。如我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生,要以學(xué)生的角度看問(wèn)題,但是我們想過(guò)沒(méi)有,教師也是有生命的,是活生生的人,是發(fā)展中的人,目前教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,職業(yè)倦怠現(xiàn)象已越來(lái)越受到關(guān)注。“教育公平”問(wèn)題已經(jīng)緊迫地?cái)[在我們眼前。
 三是評(píng)價(jià)方案不夠簡(jiǎn)明。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)中存在著這樣的問(wèn)題:指標(biāo)多,需逐項(xiàng)對(duì)照、衡量;評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)多,難以統(tǒng)計(jì);參與評(píng)分人員多,評(píng)價(jià)程序復(fù)雜。這些問(wèn)題的解決,有賴于研究、制定通用的教師綜合評(píng)價(jià)方案。
 二、成因分析
 （一）、中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
 1．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的較多的是鑒定而不是診斷、改進(jìn)
 教育評(píng)價(jià)誕生之初，其評(píng)價(jià)目的主要是鑒定，表現(xiàn)為按評(píng)價(jià)結(jié)果排名次、分檔次等。隨著教育評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展和我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的需要，評(píng)價(jià)目的逐步由鑒定轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷和改進(jìn)，這是教育評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)和根本目的。但是，鑒定與診斷、改進(jìn)并不是對(duì)立矛盾的，它們應(yīng)該是共同存在于一個(gè)統(tǒng)一體中，鑒定應(yīng)該以診斷和改進(jìn)為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)，鑒定也能促進(jìn)診斷和改進(jìn)的提升。
 2．對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵和外延的理解不夠準(zhǔn)確
 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，其涉及的范圍主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生和教師聽課的滿意度以及家長(zhǎng)由孩子反饋和變化得出的滿意度；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的評(píng)價(jià)。而目前許多學(xué)校只注重學(xué)生和教師聽課的滿意度以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果是不科學(xué)、不全面的，不利于素質(zhì)教育的持久開展。
 3．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作不夠規(guī)范