建立體育教研共同體促進體育教師專業成長

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建立體育教研共同體促進體育教師專業成長
[摘 要]在實施新課程的過程中，為發展課程和提高體育教師素質，提高體育教學質量，校本教研作為一個基本的教研方式在各地推進著。各地以名校或學科強校為基地，以各校校本教研的共性問題為研究主題，通過有組織的專業學習，反思對話，合作教研，同課異構，專題練課等方式構建新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的教研團體。我市也不例外。在市教體局的牽頭下，我們實驗小學與濱江小學，厚仁中心小學，殿山中心小學，汪高小學，游埠中心小學等五所農村小學結成教育共同體，以促進城鄉教育的均衡發展。由此，我們實驗小學體育組研究決定，抓住這次建立教育共同體的契機，構建一個以實驗小學體育組為核心，其他五所小學體育組為成員的高效的校際合作教研模式——體育教研共同體。使體育教研走向“資源共享、方法共享、成果共享”的均衡發展之路。
[關鍵詞]教研共同體    體育教師     專業成長   
 一、構建體育教研共同體的重要性
 （一）高水平體育教研引領者是體育教研活動有效開展的必要條件。
 目前，實驗小學有體育專職教師5名，其中體育教育專業畢業的教師只有3名。其他五所農村小學體育專職教師共有9名，其中體育教育專業畢業的教師有2名。這種缺乏引領者的體育教研活動很難有效地開展。比如在教學術語的應用上，專業體育教師如果要調動隊伍向后移動，肯定會出口令“全體同學，向后——兩步走！”，而非專業老師則是“同學們，大家一起向后退兩大步”。如果一群非體育專業教師在一起聽課評課，是永遠也發現不了這些細節的。紅湖路小學校長郎建勝用了一個比喻：“年輕教師缺乏高水平名師的引領，搞教研活動就好比蘿卜燉蘿卜還是蘿卜，建立教研共同體，就好比蘿卜燉牛肉，味道好了不說營養也豐富了不少。”
 （二）構建城鄉體育教研共同體是農村體育教師專業化的迫切需要。
 新課程改革以來，我市涌現出一批體育名師、體育特色學校、體育傳統學校、體育教壇新秀。但這些優秀的資源大多分布在市區，并且只在各自的學校發揮著作用。而在農村，有些學校規模小，體育專職人員缺乏，無法成立體育教研小組。有些學校是幾門綜合學科合并成一個教研組，很難有效地開展體育專業的學習與研究。因此，構建體育教研共同體是農村體育教師們的迫切需求。
 （三）體育校本教研的邊緣化與學習體育教研組人數過少成為體育教師專業化發展的障礙。