家長與學校合作教育方面問題的調查與分析11

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 [摘 要] 近幾年來，我國幼兒園在實踐中對家長工作的重視程度有增長的趨勢，然而大多數幼兒園在家長工作方面仍然是最薄弱的一環，多停留在淺層次，表面化的水平上，這種情況既與幼兒園的整體改革不相適應，更與世界范圍內越來越重視家園聯合的大趨勢不相符。因此，我們必須不斷了解家庭教育方面的知識，掌握和提高做家長工作的能力，堅持不懈地做好家園共育工作，使幼兒園和家庭的教育資源發揮最大限度的作用，使幼兒得到更全面的教育和發展。
 [關鍵詞] 家園合作 幼兒園 教育 家長工作 調查 分析
 早在1927年,陳鶴琴先生就說過：“兒童教育是幼稚園與家庭共同的責任”。 他說：“幼稚園教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨抓住的,也不是幼稚園一方面能單獨抓住的, 必定要兩方面結合方能取得充分的功效�！薄队變簣@教育指導綱要》明確提出：教師在教育工作中做到尊重家長，主動與家長溝通，并與家長合作，共同促進幼兒健康發展。幼兒園要把家園合作教育納入整體教育工作計劃之中，爭取家長的理解與支持。但近幾年來，我國幼兒園在實踐中對家長工作的重視程度有增長的趨勢，然而大多數幼兒園在家長工作方面仍然是最薄弱的一環，多停留在淺層次，表面化的水平上，這種情況既與幼兒園的整體改革不相適應，更與世界范圍內越來越重視家園聯合的大趨勢不相符。
 在幼兒園教育中，幼兒園固然有自己的優勢，擁有專業的師資、專門的設備、教學計劃，然而在“大教育”的新理念中，與社會中各個家庭教育的聯合力量相比，幼兒園所擁有的資源畢竟有限，因為每個家庭都有不同的生活環境，家庭的每個成員都有不同的教育程度，給幼兒的影響是多樣的，教育資源更是豐富多彩的。因此，我們必須不斷了解家庭教育方面的知識，掌握和提高做家長工作的能力。
 一、家園合作現狀剖析
 根據近期對幼兒園以及家長的走訪調查發現，家園合作存在以下幾個方面的問題:
 1、觀念意識的陳舊，導致家長不理解家園合作的實質。
 有很多家長對家園合作的理解僅僅局限于了解孩子在幼兒園的表現，而對支持配合，甚至參與到幼兒園的活動以及管理中的認識很是匱乏。甚至很多家長認為把孩子送到幼兒園后，就應該由教師來負責孩子的教育。
 2、幼兒園教育與家庭教育往往不合拍。
 因為學校和家庭教育的方式方法以及教育內容不盡相同，幼兒園教育與家庭教育往往不合拍，甚至有些背離的現象。也曾有“5+2”小于0的說法，這勢必會不利于兒童的健康成長。
 3、家園合作不夠深入，多停留在表面。
 具體表現在家園合作的方式方法比較單調，層次比較低，合作的范圍也很有限，很多家園合作都流于形式。僅僅局限于家園聯系手冊、布告欄等等。
 4、單向灌輸多，雙向交流少互不理解，溝通不暢。
 家長很少主動的參與到幼兒教師的工作中去，大部分都是教師在主動地與家長聯系。家長也就是偶爾了解一下孩子在幼兒園的表現而已。
 5、地區間發展不平衡。
城市里的孩子，家長的文化素質比較高，他們更樂于了解孩子在園中的表現，也樂