遠程教育學習者的學習動機及其對學業表現的影響

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遠程教育學習者的學習動機及其對學業表現的影響

[摘 要] 我國遠程教育發展至今已有十一年，隨著遠程教育的廣泛應用和遠程學習者的不斷增多，對于遠程學習者的學習效果和質量也越來越得到廣泛的關注。本文將從對遠程教育學習者學習動機調查入手，分析學習動機對其學業表現產生的影響，旨在對遠程學習者學習動機有充分的認識，并且以此為依據建立更適合遠程教育學習者學習的課程和服務體系。
[關鍵詞] 遠程教育  學習者  學習特點   問題
    遠程教育從啟動至今，在試點高校的共同努力下，取得了較好的成果。但隨著遠程教育學習者的不斷增多，遠程教育的質量越來越得到重視。而在“以學習者為中心”已經成為遠程教育院校共識的現狀下，如何使遠程學習者有效地實施學習過程，從而達到最終完成學業的目的，成為我們今天迫切要解決的問題。本文在通過對XXX遠程教育部分學習者進行訪談的的基礎上，探討遠程學習者學習動機及其引發對學業表現的影響，來分析學習者學習現狀所存在的問題，并對問題的改善進行深入思考，希望能對遠程教育課程設計和教學服務提供參考。
一、什么是學習動機
 在教育領域越來越重視如何教學生學會學習的今天，如學習動機、學習興趣等非智力因素對學生學習的影響，日益引起教育界的普遍關注。學習動機對學生的學習有著重要的推動作用，對學習動機的探索和研究不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現實意義。
 1、學習動機概述
 所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。[ 《當代教育心理學》 陳琦 劉儒德]學生的學習受多方因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相關。如學生們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。
 學習動機的分類方法很多，對教學實踐最有影響的分類有兩種：一是從學習動機的內外維度劃分，分為內部動機與外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機。另一種是奧蘇貝爾將學習動機分為三個方面，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力。認知內驅力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。自我提高的內驅力，是個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力，是一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。其中認知內驅力屬于內部動機，而自我提高的內驅力和附屬內驅力均屬于外部動機。
 2、遠程教育學習者學習動機
 信息時代的學習需要學生充分發揮其主動性。愛因斯坦認為，知識不等同于信息，不能依靠被動的輸入，而必須在一定條件下發揮人的主觀能動性和創造性。遠程教育是現代教育的一種特殊形式，由于教學過程中沒有教師的全稱監控，學習者主要是通過網絡平臺提供的教學資源來進行自主的學習。學習者的主體作用在遠程教育教學活動中得到最大限度的體現，因此，學習者學習動機在遠程教育環境中所起的作用將大大超過在校本教育環境中所起的作用。