小議考試與素質教育

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小議考試與素質教育
[摘 要]素質教育作為一種社會，經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，在中國1985年就被提及了。在這20多年里，“應試教育”一直阻礙著它的實施。考試作為一種對教學效果的檢測工具，在社會生活及教學活動中人們只注意它的選拔功能，而忽略了它的評價、鞏固、激勵功能。考試與教學相輔相成，有教學的地方，就有考試存在；反之，有考慮存在的地方，也有教學存在。素質教育是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，只是要經(jīng)過一個漫長的過程。要讓素質教育得到迅速的實施，就必須對考試進行改革。
[關鍵詞]素質教育   應試教育    考試   制度改革
 
 考試作為檢查、評定學業(yè)成績和教學效果的一種手段，具有評定、診斷、反饋、預測和激勵的功能，是教育評價和測量的工具之一。其類型按教學階段分有期中、期未、學年考試；按作用分有入學、畢業(yè)、升學考試等�？荚噺乃�產(chǎn)生的那一天起，便對教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展起著積極的作用，同時也具有消極作用。進行考試制度改革，就是要使現(xiàn)行的考試制度適應素質教育的狀況。
 一、應試教育中考試的缺陷
 應試教育把考試分數(shù)作為唯一的教育目標，忽視人的全面發(fā)展，是一種十分狹隘的教育模式，它正把我國基礎教育引進死胡同，弊害極大。
 應試教育只抓考試成績，片面追求升學率，而不是考慮學生德智體美勞全面發(fā)展。由于以考試作為選拔的主要手段，以選拔作為教育的主要目的，加之現(xiàn)行考試制度的諸多不完善因素，導致學校教育內(nèi)容上被區(qū)分為考試內(nèi)容和非考試內(nèi)容，考試內(nèi)容的教學被大大強化和扭曲，造成學業(yè)負擔過重。片面追求升學率的結果，致使學校的一切工作都是圍繞升學考試的核心運轉。從小學到研究生院都是為了考試，學校人為地制造緊張氣氛，教育的本來職能已在無形之中被替代為學生的升學工具。
 應試教育是以考試分數(shù)來作為要求學生和評價學生的唯一尺度，也是用分數(shù)來評價和要求學校和教師工作成績，這就使學生的個性發(fā)展在分數(shù)面前被淹沒了，教育不再是幫助每個學生在他的起點上前進，在他的優(yōu)勢上發(fā)展，讓每位學生都能在原有基礎上有所成就，反而使不同類型的人才被扼殺。另一方面，以考試成績表示的教育結果被無限地夸大，而教育過程中學生的不同進步卻被忽視了，或者把教育過程和指導學生應考過程等同起來，這樣的教育過程，有時也會取得好的考試成績，但卻不能使學生良好的素質得到培養(yǎng)，甚至產(chǎn)生相反的教育結果。
 應試教育從“應試”這一角度出發(fā)，過分強調(diào)傳授知識的技能和掌握知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，不僅加重了學生的學業(yè)負擔，而且把教和學局限在課本范圍內(nèi)，致使學生無暇參與課堂以外的各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。應試教育強迫學生死讀書，讀死書，禁錮人的智力發(fā)展。由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習的方法，強化訓練的做法，造成學生作業(yè)量過大，中小學生不可缺少的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發(fā)育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病、學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。
 以考試分數(shù)作為衡量學生標準的應試教育摸式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測教學效果和反饋教學信息，以便服務于教學，反而成了教學的目的。教學只是為了考試，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊之風泛濫，不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示作弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心的健康發(fā)展。模擬考試成了猜題的題海訓練。
以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，必須改革，必須加速應試教育向素質教育的轉