小學教師激勵機制創新研究

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小學教師激勵機制創新研究
———以小學教師的需求為視角
[摘要]科學分析教師需求的結構與層次是創新小學教師激勵機制的重要前提。小學教師需求具有高層次性、精神主導性、物質暫時性和動態差異性等特征。小學要通過創新生態的大學文化、尊重學術權力、設計柔性激勵制度、滿足主導需求、重視培養培訓等途徑，進一步創新和完善小學教師的激勵機制。
[關鍵詞]小學教師 需求結構 需求層次 激勵機制
小學教師激勵機制即在尊重小學教師主體性的基礎上，通過多種外部誘因來滿足其正當需要，從而激活教師內驅力和維系教師積極行為的過程。建立和完善小學教師激勵機制，就必須科學地分析教師的需求結構與需求層次，并盡可能地滿足其中的正當需要，因為只有在準確把握教師需求的基礎上而建立的激勵機制才能達到應有的激勵效果。
  一、小學教師需求的基本特征
  1、小學教師需求的高層次性
  小學教師的文化層次和精神素質都比較高，教師勞動的特殊性和認知狀態差異使其需求也呈現出較高的層次。借鑒需要理論對個人需要層次的劃分，小學教師除了有基本的物質需要外，還有強烈的學習與發展需要、自尊與榮譽需要、創造與成就需要等高層次需要。
  2、小學教師需求的精神主導性
  小學教師在最基本的生存需要得以滿足的基礎上，會渴望自身的付出得到社會客觀公正的評價、認可與尊重，渴望能最大限度地體現自我的價值。他們有專業成長的需要，而且這種需要能成為小學教師進行科學研究、提升學術水平、改善知識結構的強大動力�？傊�，小學教師更需要事業上有成就、能力上有提高、學術上有建樹。
  3、小學教師需求的物質暫時性
  小學教師職業具有和一般社會職業不同的高層次性和精神性等特點，而當他們的物質需求得到滿足并認為回報基本公平公正的時候，往往就不再強調物質需要，其主導需求很快向專業發展和學術發展轉移。也就是說，小學教師的物質主導需求具有暫時性的特點，并不是完全連續的，只有當工資待遇等相對值較低或其報酬缺乏公平公正的時候，物質需求才會成為他們的主導需求。
  4、小學教師需求的動態差異性
  小學教師群體和個體都存在個性、能力、價值觀方面的動態差異，并且這些差異會隨著工作經歷、年齡增長、知識豐富和滿足程度而隨時發生變化，從而導致需求的動態差異性。他們既有教學效果顯著、學生成才成功、科研水平增強、社會地位提高的成就需要，又有受學生尊重、強化自我認同的自尊需要；既有改善工作條件、取得進修與晉升機會、提高競爭能力的職業發展需要，又有提高收入待遇、改善生活條件的物質需要。
  二、小學教師需求的結構與層次分析
  1、尊重的需要
 在當今快速發展的經濟社會中，小學教師不僅有基本的生存需求，還有更高的理想和目標追求，他們不但希望獲得較高的收入，更渴望得到整個社會的尊重并獲得事業發展的更大空間。尊重教師是尊重知識和尊重創造力的具體體現，它能激勵教師更加自覺地以人格魅力、學術魅力和創造性的工作贏得全社會的尊重。因此，承認并尊重教師的價值，為其搭建一個實現自我價值的平臺，使他們有一個知識更新與能力提升的渠道，將會對他們形成更加有力的激勵。小學教師的尊重需要主要表現為對高一級技術職稱的追求和教學、科研績效的認可，因為這些是教師工作成就、自我實現和社會地位的主要標