家長(zhǎng)學(xué)校——家校合作的有效載體

全文字?jǐn)?shù):4778

家長(zhǎng)學(xué)校---家校合作的有效載體

 我國學(xué)者馬忠虎認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，實(shí)際上就是聯(lián)合對(duì)學(xué)生最具有影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[1][2]
 一、家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)教育的最早和最終指引者，家長(zhǎng)必須參與到孩子的成長(zhǎng)教育中。
 我們先來看看二個(gè)案例。
 案例一：
 “兩人就瞪著大家，說‘誰報(bào)警就跟誰沒完’。”2011年9月6日晚9點(diǎn)，北京海淀區(qū)西山華府小區(qū)南門外，因別克轎車急剎，導(dǎo)致后方跟隨的寶馬和奧迪兩車司機(jī)不滿，雙方言語不合發(fā)生沖突，別克司機(jī)頭部外傷，被縫11針。多名現(xiàn)場(chǎng)目擊者指認(rèn)，后車倆年輕司機(jī)態(tài)度囂張，打人后欲駕車逃逸，被圍觀業(yè)主攔下，后被警方帶走。李天一因?yàn)楦赣H是李雙江一下子“紅”了起來。
 案例二：2011年12月2日，武宣縣東鄉(xiāng)鎮(zhèn)洛橋小學(xué)學(xué)前班學(xué)生小邱的腹部肚子里有3顆小石頭，還發(fā)現(xiàn)大腸穿了一個(gè)手指頭粗的孔，小腸也被穿了3個(gè)孔。甚至小腸胰膜都破了，差點(diǎn)就捅到十二指腸附近的大動(dòng)脈。肚子里還有很多污物。下毒手的竟是四名小學(xué)生。
 從這些孩子身上，不難看出他們?nèi)狈�憐愛之心，行為不責(zé)任：缺乏公共道德，是非觀念不強(qiáng)；缺乏約束意識(shí)，違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)。這些不良的影響，與家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)教育中有著莫大的關(guān)系。如何能更好的對(duì)孩子進(jìn)行正面有效的成長(zhǎng)教育，家長(zhǎng)學(xué)校的開設(shè)有著重要的意義。
 二、家長(zhǎng)學(xué)校開設(shè)的必要性及意義。
 先來認(rèn)識(shí)目前家校合作教育存在的三大誤區(qū)：
 誤區(qū)之一：教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)
 作為家校合作主體之一的教師在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的誤區(qū)。筆者歸納了一下有這樣2種認(rèn)識(shí)偏頗的類型：
 ①“經(jīng)驗(yàn)老道型”。這類教師大多已工作多年，在教育教學(xué)管理上已形成一套自己的經(jīng)驗(yàn)體系，見過的家長(zhǎng)多，經(jīng)歷的事情也多。這本是一種極可貴的教育資源，但卻不能合理地應(yīng)用，而把這種教育資源視為一種“教育資本”，動(dòng)不動(dòng)就打電話帶學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校來，在教育學(xué)生的同時(shí)話里藏話地諷刺、挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生家長(zhǎng)，使學(xué)生家長(zhǎng)無地自容，覺得很沒面子，又礙于教師的面子不好發(fā)作，便把氣撒在孩子身上，于是學(xué)生家長(zhǎng)在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現(xiàn)象屢見不鮮。或許我們可以嗤之以鼻：這家長(zhǎng)什么素質(zhì)？且看這現(xiàn)象背后的根源是教師教育的“失策”，與家長(zhǎng)不能很好的溝通與合作，這既是能力的欠缺，更是認(rèn)識(shí)的偏差。
 ② “不管不問型”
這類教師自感工作壓力大，身心疲倦，不愿意多與家長(zhǎng)溝通與交流，覺得既浪費(fèi)時(shí)間又耗費(fèi)精力。學(xué)校的工作、會(huì)議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)已忙得不亦樂乎，誰還有精神去管學(xué)校以外的事。很多教師常年不跟家長(zhǎng)聯(lián)系，除了一年兩次的家長(zhǎng)會(huì)和開學(xué)報(bào)名時(shí)與家長(zhǎng)照個(gè)面，其他能省則省。跟家長(zhǎng)談那么多干嗎？只要不出安全責(zé)任事故，太太平平、相安無事就阿彌陀佛了。還有人去搞什么家訪？八成是精力太過旺盛了。追其根源，不得不承認(rèn)，我們?cè)S多老師，包括我們自身何嘗沒有這樣思想的影子，教師沉重的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力是造成這一現(xiàn)象的根源。當(dāng)然，重塑教師的職業(yè)自豪感和崇尚樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神也是社會(huì)、