雛鷹爭章與科技活動一體化的研究與思考

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雛鷹爭章與科技活動一體化的研究與思考

 在素質教育進一步深入的今天，學校的德育工作由一維向多維轉變。如何自覺追求把精神生命發展的主動權還給每位少先隊員，培養具有主動發展的需求、意識和能力的新人？近年來，我校根據實際情況，對激活輔導員精神生命的活力和在活動中還隊員精神生命發展的主動性進行了實踐和探索，初步摸索出了一條發揮兩者在教育目的、過程中最優的整體效能的方法——“少先隊雛鷹爭章與科技活動一體化”。從而更好地落實江總書記提出的以德治國的指示精神，為二十一世紀培養出適應社會發展需要的人。
 
關鍵詞：雛鷹爭章、科技活動、一體化、小學
　  一、一體化的可能性與必要性

    所謂的一體化，指的就是兩種或兩種以上的事物關系密切，如同一個整體，他們相互融合、相互促進，取其長處避其短處，共同運作，發揮雙倍或多倍的效果。“雛鷹爭章與活動課程一體化”指的就是作為少先隊教育一個重要方面的雛鷹爭章活動與作為課程板塊之一的活動課程，在教育、活動的目的、過程中互相融合、促進，共同運作，結合他們的優點最終發揮出整體的教育效能。在傳統的少先隊教育活動機制目標不完善、活動管理傾向行政化、可操作性薄弱、與外界社會接觸脫節等諸多因素的影響下，“進度性獎章活動”成了隊教育活動改革的實質產物，它的一點多面、階梯型、雙元、連環復合、整體性結構成了少先隊教育活動的新機制。它注重的是學生在全面發展基礎上的能力的培養、個性化的教育，這種系統激勵機制體現出與時代同步的氣息。
活動是知識、技能轉化為能力、素質的又一中介。活動課程注重將學到+的知識與技能綜合運用，充分發展學生的個性與創作力。活動課程給學生的是更多的實踐、創造和選擇的機會。
我們說，教育是發展人的事業。首先，作為活動課程板塊一部分的科技活動板塊，其目的是培養學生的技能，提高學生的綜合能力，體現學生的個性，開發學生的創造力。而作為少先隊教育的一個重要方面的雛鷹爭章活動，其目的在于對全體少先隊員進行技能素質的培訓，促使其個性的發展，啟發學生的創新意識。在兩者相似的教育、活動目的下，他們所表現出共同的特征為：實踐性、自主性、趣味性、創造性與選擇性。其次，他們的教育、活動對象都是兒童，所以說，由于兩者在教育、活動目的、特征、對象上的一致性，使我們認識到兩者共同運作的可能性。
 系統論認為：整體的功能遠大于各部分功能之總和。行為主義心理學認為人的需要是激發人激勵奮進的動力。就學生的年齡與心理特征而言，連續性、階梯狀的雛鷹爭章自我教育、自我挑戰的激勵奮進機制是具有相當吸引力的，那么學生到底通過什么爭章？雛鷹爭章是否具有生命力成了首先要考慮的問題，我們說雛鷹爭章需要有效的載體。同樣的趣味性、實踐性極強的活動課程也是學生們的首選，怎樣使活動更具生機與可發展性，活動課也需要有效的激勵與評價。如果兩者分之，所發揮的功效遠比不上兩者一體化的整體效能。就一體化功能發揮的整體性與隊員能力提高的有效性使我們認識到雛鷹獎章與活動課程的一體化是有必要性的。
　　
　　二、抓“五個一體”，促隊員能力的提高

   活動課程包括諸多方面的內容，學生的選擇也在其中充分體現，我校利用活動課程積極開展各種雛鷹爭章的活動，重點在興趣活動和社會實踐這兩項活動中開展興趣選修章的活