學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略研究

全文字數:3474

學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略研究
 案例  周宏，男，民主小學四年級學生，學習成績差，與同學關系不好，被老師稱為“差等生”，其父母也對他很失望。通過一些心理測驗以及與其父母的交談，了解到這個孩子是一個天生的左利手者，進入小學之后被強行改成右手。導致現在的學習成績水平低下，進而影響到心理和人格的健康發展。
 一般而言，左利手者改成右利手之后不會發生太大問題，但某些個體很可能會出現語言障礙、嚴重的心理障礙，甚至發展成為強迫癥。腦科學的研究認為，人的左手由右腦控制，右手由左腦控制。對于左利手者，其右腦占據較強的優勢。此外，語言中樞位于人的左后腦部位，但對于左利手者而言，其語言中樞偏移到右后腦。那么，讓左利手者強行改用右手，就等于限制了他們語言的發展，周宏就是一個典型的例子。他的語言發展受到限制，進而影響到運動速度（如寫字速度），因此周宏進入小學以后由于寫字速度過慢而極大地影響到其語文、數學等學習成績。同時，初入小學的兒童尚未形成完整的自我評價。他們對自己能力的判斷都來自于周圍環境中的老師和家長，因而周宏的低學習成績帶來的還有自信心的打擊。周宏的這種極端狀況是左右腦不對稱的表現，然而正是由于學校的老師和家長不了解孩子的這種狀況，忽視了孩子的個體差異，一味強調按照傳統習慣進行教育，而最終使得孩子沒有得到健康正常的發展。這個案例告訴我們，如果能了解孩子的個別差異，就能更好的指導孩子的教育。
 我們教育孩子長大以后要成為對社會有用的人，而在成為一個“對社會有用的人”之前，首先，我們要讓孩子成為一個健康的人。
 健康的重要性人人皆知。個體的健康與否會影響其一生的發展，國民的健康是社會和諧、民族興旺的基礎。中外學者歷來都十分重視學校教育與學生身心健康發展的問題�！敖】怠钡囊饬x并不完全是指“身體沒有疾病”�！敖】怠保╤ealth）一詞最初與神圣（holy）同源，其本意是指健全（soundness）和完整（wholeness）,包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神得救。古羅馬醫生蓋倫曾指出，生理因素與心理因素是同一個健全生命的不同側面，體質不正常往往引起心理異常，心理異常也可通過身體來調治。1989年，世界衛生組織將道德健康納入到了健康的概念中，指出除了軀體健康、心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。
 目前，我國青少年的心理健康狀態不容樂觀，“在17歲以下的兒童青少年中，至少有3000萬受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。中、小學生精神障礙突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題”。
 新華網北京2010年３月５日電（記者郝亞琳、趙仁偉）針對當前中小學生心理壓力大、自我調節能力較為薄弱的現象，全國人大代表、山東省泰安市泰山中學副校長宋文新提出，中小學生心理健康不容忽視，應當盡快在中小學設立心理咨詢室，及時幫助和指導學生消除心理和行為問題。一到考試就緊張焦慮、孤僻、偏執、不愿與人交往、暴力傾向嚴重……本該活潑健康的孩子卻出現了令人擔憂的心理問題。山東省教育廳２００９年底公布的一項抽樣監測顯示，初中生抑郁傾向檢出率達２１．４％，這一比例明顯高于１４．１％的國際同齡學生水平�！靶睦韱栴}嚴重時，勢必會給孩子們的學習、生活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，甚至還會給他人造成困擾�！彼挝男麓�表說。她認為，設立中小學心理咨詢室能夠有專業人員對癥下藥，有利于提高學生的心理自我調節能力和人際交往水平，幫助他們樹立正確的成長觀，提高對生活的滿意度。宋文新代表建議，各級教育主管部門應把設立和規范心理健康教育設施建設納入中小學教育建設項目及達標考核之中。全國各地區各學校要建有一定面積、輔導功能齊全的“心理咨詢室或心理輔導中心”，面向全體學生，積極開展利于學生發展性、健康性的心理教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。學校要根據實際情況配備專職或兼職心理健康教育教師，其必須具備心理健康教育教師上崗資格證書，而且心理健康、樂觀、積極、向上�！靶睦碜稍兪业牟贾靡�舒適安靜，起名要貼近學生心理，同時，需準備一些必要的設備和資料，室內物品擺放要盡可能地迎合學生心理，讓他們感受到安全感和信任感�！彼挝男麓�表說。此外，她建議，在建立和完善心理咨詢室的同時，還要輔助以多媒體、心靈空間校園網、校園廣播、校內黑板報等配套設施，向學生傳播心理衛生知識，使其克服“只要走進心理咨詢室就是心理有病”的認識誤區，以便于有心理障礙的學生能夠及時發現和識別自己，主動前來咨詢。
 關注學習后進（或有行為問題）學生，更要關注他們的心理健康。
 以兒童心理發展為視角，可講兒童少年時期的主要心理問題劃分為以下幾種：
 1、學業活動中出現的問題。由于學習室兒童少年的主要任務，因此，圍繞著學習產生的問題占據兒童心理問題的主要部分。表現為并非因兒童智力不足而造成的厭學、輟學，以及由于過分擔心考試結果而產生考試焦慮等。
 2、情緒發展上出現問題。表現為情緒不穩定、精神緊張、焦慮、抑郁等。
 3、社會性發展上出現問題。表現為人際關系（兒童少年與父母、同伴或教師之間的關系）緊張或社會性退縮，某些兒童的攻擊性行為、反社會性行為以及對抗性行為發生頻繁，某些青少年對網絡或某種癖好成癮等。
 4、人格發展上出現問題。表現為自卑或狂妄自大、缺乏自律、偏執以及妄想等。
 上述這些心理問題顯然困擾和影響了兒童少年正常的學習與生活，不利于他們形成和諧的人際關系，阻礙他們適應現實生活，從而影響他們的健康成長。
 在周宏的案例中，我們可以看到，他的父母和老師只關注了他在學習方面的出現差的問題，卻沒有追本溯源的探究他為什么差，從而影響了周宏近四年的學習生活，因為學習成績差，所以同學疏遠他，因為學習成績差，所以老師不喜歡他，因為學習成績差，所以父母也對他失去信心。久而久之，周宏的個性就會出現自卑、不合群等諸多不利的方面，而這些會嚴重影響周宏以后的人生。如果父母和教師及早的發現周宏的問題所在是由于左利手改右手所至，多給他一些包容和鼓勵，那么，他也一定會成為一個讓老師、同學和父母都喜歡的孩子，而不是現在的“差等生”。當然，從現在開始發現問題解決問題還為時不晚。