淺談幼兒園班級管理策略

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 淺談幼兒園班級管理策略
 
[摘要]怎樣讓孩子喜歡上幼兒園，其實幼兒本身和教師兩方面，家長也是一方面。現結合我的實踐，對此問題進行相關探討。

【關鍵詞】  班級管理   家長      活動     溫馨       心理環境
 
營造家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質、心理環境

 《幼兒園教育指導綱要 》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。良好環境的創設，應當從幼兒的身心發展特點出發，有目的的通過環境地創設和利用，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。剛離家上幼兒園的小朋友，對于陌生的環境，陌生的人，多少都會有恐懼、排外心理。所以當他們的父母把他們一個人留在學校轉身走后，他們除了哭還是哭。面對這樣的情況，我們應該事先與家長溝通，盡量了解到每位幼兒的各方面的情況。開學之前把教室的環境布置如幼兒家庭一樣舒適溫馨。當家長把幼兒帶來學校時，老師熱情主動地上前接過孩子并摸摸他們的頭，如果知道他們的乳名就叫他們的乳名。讓幼兒感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一樣。等幼兒慢慢適應教室環境融入班集體時，教師可適當讓幼兒參與教室環境的布置，這樣不僅提高了幼兒的動手能力，且使幼兒的主人翁意識有所加強，這樣幼兒就能更加熱愛自己的班集體，更能融入集體。對班集體也有了責任感。
 
適當地讓幼兒擔當班級管理員的角色

　　我認為班級管理不僅是班主任和班上老師的事，還是班上所有成員的共同職責所在。所以適當地讓幼兒加入到班級管理的角色中來時必要的。我剛開始帶班時，沒有注意到這一點，總覺得學生就必須有老師管著，我以為地壓制他們。剛開始他們還是吃這一套的，可后來可就不那么樂觀了。他們開始學會反抗。知道有一天，照樣是看書，他們有開始吵，人我在上面怎么說，怎么做，打下沒有一個人聽我的。這時我突然靈機一動，我為什么不試著讓幼兒自己管理呢？所以我大聲地跟他們說，老師想在每個組里面選一個聽話且能干的孩子做組長。并把組長的主要職責告訴他們。或許這對他們來說是新鮮的吧，他們一下子靜了下來，等待著我的篩選。我環視了一圈，把每組最牛的那個選做組長，我這樣做是想讓組長的身份來約束調皮的孩子的調皮行為，同時也是給了他做一回乖學生的機會。沒被選上的孩子看起來有點失落，但當我告訴他們，如果表現好，下次就選他們做組長后，他們就都充滿了期待。那一堂課，幼兒表現得非常好。

　　三、讓家長也加入到班級管理當中

　　《幼兒園教育指導綱要》明確指出：家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家長才是最了解自己孩子的人，所以想要管理好本班幼兒，我們教師根本離不開家長的支持與幫助。每對父母都想自己的孩子能得到老師的重視，都希望老師多照顧自己的孩子。對于孩子在學校受了委屈更是定討公道的。面對這么多個個性迥異的幼兒，我們老師怎樣才能更好地開展班級管理工作呢？這首先必須得到家長的支持。提倡家長加入到班級管理中來，不僅使家長感覺到自己受到了尊重，同時也使班主任工作變得輕松許多。家長加入到班級管理工作中后，他們對班級的責任感也加強了，也會從班級角度出發，為班級考慮，什么事都可以跟班主任一起討論。得到家長的認同與支持后，班主任也就能更快更好的開展班級活動了。

　　四、尊重幼兒意見
 一個好老師，不只是讓孩子信任自己，孩子對我們還提出了更高的要求。一次游戲中的小插曲引起了我的思考。每周兩次的角色游戲是孩子們最喜歡的，孩子們可以自由選擇自己喜歡的游戲角，享受著游戲的喜悅。前幾天游戲時，我打算去娃娃家做客。正當我興致勃勃地來到“家門口”時，卻聽孩子們說：“顏老師，你不要進來了，我們要自己玩！”丹丹還解釋說：“這個家太小了，大人不要進來。”我想被潑了一盆冷水，心里真不是滋味。平時和孩子們搭積木、做游戲他們都很歡迎我，今天不過是到娃娃家，怎么他們要拒絕我呢？于是我站在“家”外，透過“墻”偷偷看他們。家里真熱鬧：有的在化妝，化妝品一個勁地往臉上抹；有的在給孩子喂飯，說的都是爸爸媽媽平時鼓勵他們吃飯時說的話；有的在做飯，碗盤堆了一桌；……家里的景象是那樣的自然與真實，有的只有歡笑和童真。那一刻，我被他們打動了，如果我在，孩子們肯定沒有這樣的輕松，這樣的暢快。于是，我悄悄的走開了。
　　這件事后，我一直在想，我是不是真的很了解他們，理解他們的一舉一動？我是不是真的很信任他們，信任他們的智慧與能力？自己兒時不也總要避著大人的視線去做各種有趣的游戲嗎？原來，我總認為能和孩子玩在一起的就是一個好老師，現在才發現這遠遠不夠；好老師還要了解孩子，他們有什么話愿意和你講，你說的什么話，孩子們喜歡聽；好老師還應該給予孩子們充分的理解、信任，這樣才能真正走進他們的心里，才能在孩子們需要時，給予他們支持。