淺談幼兒語言與奧爾夫音樂相結合的收獲

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淺談幼兒語言與奧爾夫音樂相結合的收獲

 現在在幼兒園的教育對孩子來說是要求非常全面的，對于老師來說要求也在不斷地的提高，所以幼兒園為了讓我們的教育教學能讓孩子們有個性的發展，來突出幼兒園的特色教育。從而幼兒園就開始嘗試語言和音樂相結合的教學模式。從這個嘗試過程中讓我總結了以下幾點經驗：
一、語言活動中的節奏練習。
  在語言教學中，我們以往都是不斷的讓孩子學習記兒歌，就是一遍一遍的讀，除此之外就不會想到其他的辦法來引導孩子，這樣死記硬背的方法不合適低年齡的孩子，因為低年齡的孩子專注力的時間不長，而且低年齡的孩子也是比較愛動、隨意性大，如果我們不能吸引到孩子的注意力，那我們的教學活動就不能很好的進行，通過這次的新課程嘗試，我就學會了在語言活動中運用節奏來加強小朋友們對兒歌的興趣，1.主張八種節奏打法：雙手拍掌、雙手拍腿、左手拍左腿、右手拍右腿、左手拍右腿、右手拍左腿、跺左腳、跺右腳。熬煉時聯合家庭的特 ，正在瞧電看、聽立體聲響樂時，由怙恃控制節奏律動，讓孩子聽著音樂憑據節奏起舞。2.教孩子憑據樂曲的節奏朗誦童謠或歌詞，邊朗誦邊打出種種行動的節奏。怙恃先教會孩子憑據童謠言語的結構規律朗誦，然后讓孩子把熟識的樂曲歌唱出來或朗讀出來。如:兒歌《今天穿什么》可以先讓孩子看圖畫來理解兒歌的，老師在教孩子讀兒歌的同時，請孩子用拍手來邊打節奏邊讀兒歌，節奏可以根據幼兒園的掌握程度來進行調整快與慢，也可以將快與慢相結合，來調動孩子們的積極性，使自己的教學氣氛活躍，孩子們喜歡。同時也培養了孩子們的節奏練習。在運用節奏練習的同時也有很多種方法，可以用肢體來進行節奏練習，從而滿足了幼兒的好動的需求。
二、語言中聲勢練習和聲譜閱讀
  1、 在語言中有很多的故事或長一點的兒歌可能沒有辦法運用節奏來進行，幼兒園的孩子們都是很活潑，安靜不是幼兒園小朋友的表現，我們可以分聲譜來調動幼兒的積極性，可以將幼兒分成三組或四組來讓孩子先后進行讀，這樣可以調動孩子們的氣氛，培養幼兒的合作能、專注能力和傾聽能力。然后再進行交換，這樣就可以加深幼兒對故事和兒歌的印象，也提高了幼兒積極參與的興趣。
  首先聲勢練習是一種不受條件、環境、時間制約的，極其簡單易行、又行之有效的培養幼兒節奏感的方法。通過有規律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節奏型，并為幼兒自己創造節奏型（為兒歌、歌曲伴奏）積累素材。     其次根據幼兒認識具體形象的基本特點，我們采取用紅、綠、黑三種不同顏色，分別表示是拍手的節奏，拍腿的節奏，跺腳的節奏。幼兒可自己看著譜而動作；也可由教師邊指導幼兒看譜來做節奏練習；還可以不看譜， 而由教師先拍一種節奏型，讓幼兒模仿，反復再現。從而使幼兒聽覺快速反映得到培養，同時得到了節奏的練習。這種學習方式我們把它叫做聲勢練習。
2、多聲部及合聲的節奏練習
    在拍手、拍腿、跺腳的聲勢訓練基礎上，進行多聲部及合聲的節奏練習，對于兒童掌握起來并不困難。將幼兒分成三組，每組以一種聲勢和節奏型進行練習，然后將三組合起來為兒歌式歌曲伴奏，便成了三個 聲部的節奏音樂了。  拍手、拍腿、跺腳三組為歌曲伴奏：  如：故事《花園里》我們可以進行分組練習，第一組小朋友讀：花園里花兒多，第二組小朋友讀：有許多美麗的花，第三組小朋友讀：有玫瑰花、百合花，第四組小朋友讀：五顏六色的花，讓孩子知道自己所讀的每一句話，然后讓孩子看老師的手指揮進行合讀，就這樣每組都不斷重復自己的那句話，熟練以后再進行交換進行練習。
三、語言中進行音樂話劇表演
  1、在語言活動中有很多可以用情景表演的形式來鞏固幼兒對故事或兒歌的記憶，我們可以用音樂旋律來控制每一個情節和人物的變換，而且這個活動都是孩子們和向往參與的，在課堂上，老師并沒有反復地進行編排,更多的是讓幼兒即興表演，即興地用肢體動作或者器樂真實地表現自我。即興性奧爾夫音樂的一大原則。即興注重的不是結果，而是過程。讓幼