教師的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)

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教師的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)
內(nèi)容提要：教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著傳播文明，開(kāi)發(fā)人類智慧，傳道，授業(yè)的神圣使 命，影響著

人類社會(huì)的未來(lái)。教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。教師的價(jià)值取向，精神風(fēng)貌和素質(zhì)能

力直接影響著學(xué)生的素質(zhì)，從而也關(guān)系到全民族的整體素質(zhì)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展在很大

程度上取決于教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量在很大程度上取決于教師的素質(zhì)。要發(fā)展教育事業(yè)，就要提高教師的綜合素

質(zhì)。教師的心理素質(zhì)是教師整體素質(zhì)的重要組成部分。因此，分析、研究教師的興趣、情感、意志、能力、性格

等心理品質(zhì)，對(duì)提升教師的整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)教育好學(xué)生有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：教師

教師心理 心理素質(zhì)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)教師素質(zhì)及教師隊(duì)伍建

設(shè)提出了非常高的要求。從中可見(jiàn)，教師素質(zhì)對(duì)教育有著巨大的影響力，是優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。教師的教育能否產(chǎn)

生實(shí)際的教育價(jià)值，教育能否實(shí)現(xiàn)其教育目的，首先要看其教育影響能否引起學(xué)生積極肯定的反應(yīng)，形成他們自

己 的有目的活動(dòng)。只有德才兼?zhèn)涞慕處煟�有�?yōu)秀的心理品質(zhì)的教師，才能贏得學(xué)生的敬重和信任，才能在學(xué)生

中享有威信，學(xué)生才樂(lè)于接受他的教育。同一教育內(nèi)容和要求，出自不同教師之口，學(xué)生會(huì)以不同的態(tài)度對(duì)待，

所獲得的教育效果也大不相同，其中，教師的素質(zhì)不能不說(shuō)起了決定性的作用。教師的素質(zhì)是由多方面因素構(gòu)成

的，而心理素質(zhì)有極重要的地位，分析和研究教師的心理及心理素質(zhì)，不僅是教育管理者的任務(wù)，也是教師自身

修養(yǎng)的職責(zé)之一。一、教師的心理教師心理是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，它具有

鮮明而穩(wěn)定的職業(yè)特點(diǎn)。由于教師具有教書(shū)育人的職業(yè)意識(shí)，因此，不論任何時(shí)候或從事任何活動(dòng)時(shí)，總會(huì)自然

而然地意識(shí)到自己的特殊角色，從而自覺(jué)地把自己置之于“教育者必須受教育”的位置上；由于教師具有因材施

教的職業(yè)技能，因此，教師感知敏銳，勤于思考，求知欲強(qiáng)；由于教師重視為人師表的職業(yè)行為修養(yǎng)，因此，教

師不僅以向?qū)W生無(wú)私傳授知識(shí)為已任，而且時(shí)刻以自己的言行、品德去教育和影響學(xué)生。由此，我們可以把教師

的心理特點(diǎn)概括為四個(gè)方面：一是熱愛(ài)學(xué)生，希望學(xué)生個(gè)個(gè)成才。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的，把自己掌握的一切

有用的知識(shí)，耐心地毫無(wú)保留地傳授給學(xué)生，在教書(shū)育人的生涯中，甘做“人梯”和“鋪路石”。二是思想活躍

，求知欲強(qiáng)。作為知識(shí)分子的教師，受過(guò)良好而系統(tǒng)的教育，他們視野寬，見(jiàn)識(shí)廣，思想活躍，容易接受新思想

，新觀念，同時(shí)，具有強(qiáng)烈的求知欲。三是自尊心強(qiáng)，渴望學(xué)術(shù)自由和管理民主，教師希望政治上得到相應(yīng)的肯

定和重視，人際關(guān)系上渴望相互理解和相互尊重的同時(shí)，教師渴望參與學(xué)校管理，在學(xué)術(shù)問(wèn)題上希望能發(fā)表自己

的意見(jiàn)。四是為人師表，道德自律性強(qiáng)。同社會(huì)上其他職業(yè)的人相比較，教師會(huì)始終意識(shí)到自己的社會(huì)角色，因

此，有更強(qiáng)的道德自律性。由于受職業(yè)特殊性的影響，又形成了教師心理需要的鮮明特點(diǎn)。一是物質(zhì)需要和精神

需要的互補(bǔ)和制約。教師的物質(zhì)需要是教師賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師的精神需要是教師需要的最高層次

。二是教師對(duì)精神需要的豐富性和迫切性。首先，教師對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)深刻的理性認(rèn)識(shí)和生動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)

，以及教師在從事教書(shū)育人的工作中所產(chǎn)生的歷史使命感和責(zé)任感，使教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造需要和我國(guó)人民尊師

重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師對(duì)自尊和榮譽(yù)的關(guān)切成為重要的精神需要。再次，教師傳道、授業(yè)、解惑是復(fù)雜的精神

勞動(dòng)，這使教師對(duì)人類科學(xué)文化知識(shí)表現(xiàn)了濃厚的興趣和廣泛的渴求。這是教師精神需求的迫切性的根源所在。

是教師的物質(zhì)需要中包含豐富的精神內(nèi)容。教師希望有較寬敞的住房，以使自己有一個(gè)較為安定的學(xué)習(xí)、工以使

自己有一個(gè)較為安定的學(xué)參加教育實(shí)踐過(guò)程中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。教育機(jī)智的表現(xiàn)主要有：1、循循善誘，

因勢(shì)利導(dǎo)；2、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；3、方式多樣，對(duì)癥下藥4、實(shí)事求是，掌握分寸。教師的這些教育機(jī)智是

為了適應(yīng)教育實(shí)踐活動(dòng)的需要而建立的。因?yàn)椋�一方面，教育的�?duì)象是活生生的，有自我意識(shí)的學(xué)生，另一方面

，教育情境又常常錯(cuò)綜復(fù)雜，瞬息萬(wàn)變的，這就要求教師必須對(duì)新的，甚至意外情況能迅速作出反應(yīng)，果斷采取

措施，予以妥善處理。教師如果缺乏這種心理素質(zhì)，就無(wú)法勝任教育工作，至少是不能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。二

、教師的教育能力教師能力是指教師為成功地進(jìn)行教育活動(dòng)所必須具備的能力。古人說(shuō)“學(xué)富五車，才高八斗”

，但現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，一個(gè)知識(shí)激增的時(shí)代，中小學(xué)教師需要有更多知識(shí)與更多能力以適應(yīng)教學(xué)需要。

中小學(xué)教師的能力要求應(yīng)要包括兩方面：一是教學(xué)能力，二是通用能力。1、教學(xué)能力方面（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

。課堂是實(shí)施教育的主陣地，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識(shí)，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，

還要照顧到學(xué)生之間的個(gè)別差異，成功的課堂教學(xué)首先要依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在課前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)

教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)橫式和方式，以取得最佳的教學(xué)效果。