教師自我評價中存在的問題及其原因調查分析(二)

學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環(huán)境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環(huán)境基木相同，對于那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個方面:

〔一)有的教師教育觀念滯后

有的教師受傳統(tǒng)教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后，思想認識跟不上時代的發(fā)展和要求，對新時期職業(yè)教育的特點和規(guī)律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現(xiàn)在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量間題歸咎于他人，要么認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來’‘聽話”的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很’“另類”，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或干巴巴的語言“例行公事，”容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果

(二)有的教師教學責任心不強

有的教師沒有真正把職業(yè)教育教學工作當作一項事業(yè)來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態(tài)度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。

(三)有的教師教學方法不當

有的教師教學方法不恰當，既對傳統(tǒng)教學方法不掌握，更談不上對現(xiàn)代職業(yè)教學方法的創(chuàng)新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業(yè)技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業(yè)技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿

(四)有的教師教學能力不強

有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但并沒有真正具備相當?shù)慕虒W能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發(fā)學生的不滿情緒

(五)有的教師教學經驗不多

有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確.教學管理不規(guī)范.師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發(fā)學生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學校應著眼大局穩(wěn)定，進行科學管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質量。

(一)教學觀念要更漸