教師自我評價中存在的問題及其原因分析 (5)(二)

教師自評尚未形成明確統(tǒng)一的自評標(biāo)準(zhǔn)，從而教師自我評價的實施和結(jié)果處理就難以進(jìn)行，從而形成了教師自評的巨大阻礙。

３、教師自我評價中缺乏持續(xù)改進(jìn)機制

教師自我評價完成后，本次自我評價與下次進(jìn)行的自我評價過程中，因自身關(guān)注點的不同而導(dǎo)致自我評價的結(jié)果不具備可比性，本次自我評價著力于自身學(xué)識的范圍，下次自我評價可能會關(guān)注于與學(xué)生的課堂交流，另外，教師自我評價不確定最終目標(biāo)，也就是例如，與學(xué)生的課堂交流并不是一層不變的，而是在遇到新事物、新問題的過程中，逐步積累逐步完善的，目標(biāo)并不是一個固定的目標(biāo)，同樣，教師自我評價的最終結(jié)果應(yīng)為教師各個方面的逐步完善，是一個漫長的過程，需要針對新事物、新問題，逐步改進(jìn)，完善自我評價；

三、教師自我評價存在問題的原因分析；

針對教師自我評價存在的一些問題，產(chǎn)生這些問題的原因應(yīng)從自身因素、社會因素兩個方面確定：

１、教師自我評價存在問題的原因一：自身因素

（１）教師自身知識水平對評價的影響的限制

教師如果沒有精深的專業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價知識，那他很難認(rèn)清自身所存在的問題，即便認(rèn)清自身所存在的問題，也不能夠根治，不能形成獨具見解性的意見，不能自我更新、自我完善。

（２）教師自身價值觀的限制

教師自身的思想觀價值觀的正確與否對教師自我評價的結(jié)果存在巨大的影響，如果從自身不能建立正確的評價思想，就不能發(fā)現(xiàn)自身的問題，可能把似是而非的東西當(dāng)作正確的東西，或者把次要的因素當(dāng)作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么偏差自然就會出現(xiàn)，從而教師應(yīng)從自身上確立正確的評價觀點，擺脫思維定勢的影響，把自身的價值觀提高到很高的水平面上，拋開復(fù)雜關(guān)系的打擾，正確對待自身的不足，并進(jìn)行改進(jìn)完善；

（３）受自我情緒和情感的影響

在教師評價的過程中教師本人的情緒和情感對自我評價也有很大影響，當(dāng)情緒低落時往往注意分散，反應(yīng)遲鈍，效率下降，自我評價就會降低，反之，心情愉悅時可能會過多的寬容自己，過高的評價自己。

２、教師自我評價存在問題的原因二：社會因素 （１）社會關(guān)系對教師評價的影響

教師為社會的一份子，處于多個社會關(guān)系的集中點上，教師處于社會關(guān)系中，社會中出現(xiàn)不利的社會風(fēng)氣，以及不公正的評價管理體制也是教師自我評價出現(xiàn)偏差的原因，社會上應(yīng)樹立正確的評價管理體制，創(chuàng)立良好的評價氛圍，建立寬松的監(jiān)督機制，使得教師能夠心無旁騖的專心于自身的不足之處的完善，不受到外部的影響；

（２）傳統(tǒng)教育評價思想的影響

傳統(tǒng)思想中，經(jīng)濟(jì)地位和社會地位成了評價的判斷準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，由于我國地區(qū)發(fā)展不均衡，地方經(jīng)濟(jì)水平不高，一般地區(qū)教師的待遇還很低下，這種以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的利益性評價，注定教師自評時不敢超越社會習(xí)俗。只重結(jié)果的評價壓抑了有創(chuàng)新意識的教師。這都使教師在自評時縮手縮腳，不能放開進(jìn)行評價，偏差也就相應(yīng)而生。

（３）教師評價結(jié)果反饋的顧慮

評價結(jié)果關(guān)系到教師的職稱評定、獎金的分發(fā)、榮譽的獲得、職位的提升等等，所以在匯報評價結(jié)果時總會有不同的顧慮。

三、如何避免教師自我評價中出現(xiàn)的問題

１、提高教師自身的知識水平

教師不但要有深厚的專業(yè)知識，廣博的文化知識還應(yīng)有一定的評價知識，只有這樣才能高屋建翎，全面分析自己，了解自己的優(yōu)點和不足，權(quán)衡得失。由于自己知識水平的限

制自我評價往往馬虎草率，圖形式走過場；或者挑剔別人評價過程中的缺點、問題和失誤以否定他人的評價結(jié)果；或者以自身縱比與他人橫比的評價否定客觀評價等。這些評價現(xiàn)象的出現(xiàn)與教師的水平有關(guān)，因此，教師進(jìn)行合理的自我評價必須提高知識水平。

２、樹立正確的自我評價觀

教師進(jìn)行自我評價，一定要擺脫傳統(tǒng)的以功利為導(dǎo)向的評價觀，認(rèn)為評價僅僅是一種判斷，而忽視評價的激勵和交流等其他功能。要清楚評價的目的不僅是找出不足，更重要的是糾正缺陷，以促進(jìn)發(fā)展，全面提高自身素質(zhì)。合理正確的自我評價有利于對教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和管理，達(dá)到教學(xué)活動最優(yōu)化，也有利于教師間的友好競爭。

３、制定正確的評價方案

教師在自評的過程中一定要事先制訂評價方案。一個完整的評價方案一般有評價目的、評價準(zhǔn)則、各準(zhǔn)則的權(quán)重、量表和標(biāo)準(zhǔn)、各類表格構(gòu)成，在實際的運用中可根據(jù)情況增減內(nèi)容。自評方案是自我評價時根據(jù)一定的自評目的和教育活動與評價活動的一般規(guī)律對評價的內(nèi)容、范圍、方法和手段加以規(guī)范的計劃。他有一定的目的性、規(guī)范性和可操作性，保證在評價的過程中排除人為心理因素的干擾，能夠公正客觀的依照制定的方案按部就班的施評。

４、要有良好的評價環(huán)境

教師在自由、民主、平等的評價氣氛中會有一種被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時更愿意主動誠實的匯報自己的評價結(jié)果。相反，如果在一種不平等、權(quán)利橫行的環(huán)境下，教師會產(chǎn)生失落感，認(rèn)為自己的評價只是徒勞。教師的心理復(fù)雜多樣，結(jié)果反饋應(yīng)靈活多樣，有啟發(fā)式的反饋，有討論式的反饋等等，也要考慮反饋的結(jié)果范圍不要太擴(kuò)散。

總之，教師自我評價是一個螺旋式上升的循環(huán)過程，教師要想提高教育質(zhì)量和自身素質(zhì)，確保教師自我評價能夠?qū)崿F(xiàn)最初的目的，就離不開自我分析、自我診斷、自我評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)偏差時，就應(yīng)該及時地找出原因，采用多種行之有效的調(diào)控手段糾偏，使自己不斷發(fā)展、不斷完善以適應(yīng)自己的教育教學(xué)工作，只有多方面的共同努力，才能將教師自我評價開展的更為有效，才能在最大的程度上促進(jìn)教師的個人成長和專業(yè)發(fā)展。