對問題學生的發展性策略(一)

對問題學生的發展性策略

一.背景及現狀

隨著我國九年義務教育的全面實施，所有適齡的兒童青少年都可以暢通無阻的從小學一年級順利上到初中九年級，這反映了我國的基本國情，提現了教育應該“以人為本”的發展規律，也符合現代化教育的健康理念。特別是推進素質教育以來，教育內容不在以單純的智力教育為主，各種學習科目都配備了專業的教師，另外學校還開設了相應的校本課程以及地方課程，使很多兒童青少年得到了德、智、體、美、勞的全面發展。但是，我國人數眾多，隨著生活的節奏越來越快，工作壓力也越來越大，貧富差距還是依然嚴重。在以經濟利益驅使的大環境下，外出打工、時常加班、各種應酬等讓為人父母的很難顧及到子女的教育，出現了很多由爺爺奶奶、外公外婆等隔代養的圈子里。在缺少父母陪伴的關愛下，加上老人們的受教育水平較低，教育方式簡單粗暴，過分的溺愛等，導致子女的性格偏激，依賴性非常強等。另外從很小的時候就開始灌輸望子成龍、光宗耀祖等的封建教育思想，使他們從小就背上了沉重的心理負擔，過早的出現了厭學、畏學、自卑、暴力傾向等，在學習習慣和個性品質上存在著很大的問題。當然現在的社會環境風氣也很復雜，手機的普及，網吧的泛濫，低俗視頻，暴力游戲的傳播等，使一些抗腐蝕能力差、容易受誘惑的兒童青少年，再沒分清是非的情況下就沾染了惡習，甚至有偷竊、打架、網絡成癮的個別青少年，荒廢了學業。而在很多知名學校里，人滿為患，學習競爭異常激烈。學校為了提高升學率，提升知名度，把素質教育慢慢的變成了紙上談兵，淪為文章形式。在依然以成績論“英雄”的時代里，仍然有很多的傳統老師，看重智育的高低而忽視學生德育的培養，在平時的教學中會更多的關注名列前茅的好學生，而很少去留意那些班級里的差學生。當面對差學生出現問題時，要么對他們嚴加訓斥機械的補課，要么棄之角落不聞不問，讓他們充當著學習的“傀儡”。根本沒有從實際情況出發，去關注問題學生的心理需要，真正培養他們的學習能力。 調查發現，60%以上的教師體罰或變相體罰過學生，而被體罰或變相體罰的問題學生高達90%以上。在一個班集體里，最讓教師傷腦筋、費精力的不是多數普通學生，而是少數特殊學生。這些特殊學生在班級里的表現往往與眾不同，容易受到教師和同學們的誤解與冷淡，從而加重他們的心理負擔，使他們形成一種特殊性格和特殊心理。如果任其發展，對他們將來的人生道路會產生很大的影響。因而，我們必須重視對這些學生的心理進行研究，有針對性地教育他們，使其健康成長。如智力落后跟不上班級的、經常違紀的、性格孤僻甚至有逆反心理的學生，如果教育方法不當，一旦被看做成問題學生，他們就會過早的失去學習興趣，缺乏自信心和自我約束自制能力，已經成為了社會、學校和家庭的一大困擾。對一個班級而言，個別的問題學生無關緊要，但對家庭來說是一個家庭的希望，非常的重要。如果沒有特別的關心和幫助，他們的問題很難得到改善。所以當務之急，如何轉化問題學生的生活習慣行為，激發他們的學習興趣動力，促進他們的身心健康發展，意義十分的重大。因此，調查原因、研究對策、尋求方法、改善矯正問題學生，是作為一名新理念教育觀念下的老師，義不容辭的責任和義務。

二.方法及策略

所謂“問題學生”:是指那些學習習慣差，意志力薄弱，是非觀念模糊，自卑感強，逆反心理嚴重等九年義務教育中的在校學生，他們在智力、心理、行為上都和正常的兒童青少年有明顯的不同。問題學生的成績普遍較差，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的課后作業負擔過重，客觀對他們的期望值太高。他們努力了，可也是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡或逃避學習。要排除這種心理障礙，教師首先要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次要想方設法激起學生學習的興趣。當然，問題學生產生的原因與家庭環境、學校環境、社會環境、校風班風、任課教師等都有一定的關系。所以，成因不相同，轉變的策略和方法也應該靈活且有針對性。所謂學高為師，身正為范，老師淵博的知識和良好的人格熏陶對問題學生有十分重要的引導作用。另外優秀的老師還應該具有多變的教學方法和育人策略，能夠使問題學生得到真正健康的發展，達到理想的改善效果。例如我所在的菏澤市牡丹區晨曦學校，有教職工一百三十三人，在校學生二千四百六十余人，是一所知名的私立學校。