如何做一名研究型教師(一)

如何做一名研究型教師

――研究型教師的成長、策略探究

 

當代教育研究的根本目的在于創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。對于廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是為了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，新一輪課程改革為教師的研究提供了機會。江澤民總書記在慶祝建校一百周年大會上的講話中對教師提出幾點希望，希望教師志存高遠，愛國敬業，為人師表，教書育人，嚴謹篤學，與時俱進。并特別強調：“教師富有創新精神，才能培養出創新人才。”　　只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創新。

“研究型教師”的提法是最近幾年才提出來的。在以傳授知識為只要目的的傳統教學中，教師是知識的源泉，是傳授知識，解答疑惑，是教學活動中的主宰。現實當中，“好老師”則是教學基本功扎實，能把教材吃透，能讓學生聽得明白并考取好分數。但是，隨著構建主義課程理論和教學理論的深入，人們開始重新思考教師在教學活動中所起到的作用。在現代教育教學過程中，教師是教學活動的組織者，是學生學習的指導者，是課程資源的開發者，學生的學習不僅僅是掌握知識，更重要的是經歷體驗。因此，教師必須有一個不斷探究教學發展中各種因素變化的能力，成為新時期的“研究型教師”.

 研究型教師的特點：

（1）具有探究新事物的好奇心，具有發現新問題的敏銳眼光。

（2）具有正確的人生觀和價值觀，具有強烈的事業心和責任感，愛崗敬業，樂于為教育事業奉獻畢生精力。

（3）不斷更新教育觀念，能在現代教學觀下組織并實施教育教學活動。

（4）掌握一定的現代教育理論，對現代社會及其教育的基本特征、現代教育的目標任務、方法和手段等有明確的認知。

（5）具有較強的教育教學研究能力，善于在教育教學活動中發現問題，解決問題，在科學的指導下針對問題進行實驗研究，并善于把研究實踐中獲得的感性認知總結上升為理性認知，把一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實質效益。

（6）具有較強的創新意識，能通過各種信息傳播手段廣泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，并善于結合教育教學實際，創造性地予以運用，博采眾長，形成自己的特色。

如何才能成為一個研究型教師呢？

（1）”教師”不是教師的個別屬性，他是對教師綜合素質的概括。研究型教師的特點是做研究型教師的努力方向，要有良好的師德修養，要有不斷學習的習慣，要不斷提升自己的理論水平，開拓自己的視野。但由于經驗型、技術型的教師成為研究型教師不是一個短期的行為，它需要一個發展的過程。教師轉型不僅是新課程實施的需要，更是時代的要求，社會發展的要求，是創造型人才培養的必要條件，也是教師自身專業成長的必由之路。要達到以上的要求，研究型教師必須是教育實踐的自覺探索者，是教育行為的反思者，是教育理論的實驗者，是教學活動的創造者。而開展教育研究，是提升教師素質的最有效的實踐活動。

新課程要求學生在教師的指導下自主完成探索性試驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。因此，要想有效地指導學生開展課題研究工作，教師要善于調整自己的角色，改變傳統的教育教學方式。教師要由傳統意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者或研究的實踐者；由于教學活動的主角變成了學生學習的指導者和配合者。在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應該幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學的東西的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果的進行評價，并促進評價的內比。教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和傾向。