計算機應用技術(shù)對現(xiàn)代教育的重要影響(二)

計算機應用技術(shù)與課程整合是指計算機應用技術(shù)與課程的整合而不是計算機應用技術(shù)與課程的整合。 所謂“整合”，是指在滿足特定客觀法律或特定條件的前提下，將兩個以上的小部分放在大的整體上的過程和結(jié)果。 簡單來說，將部分分散的有益資源以一定的方式聯(lián)系起來，實現(xiàn)追求共同利益的信息資源的共享與合作。 其終極目標是收集散射的因素以形成具有巨大價值的復合體。 專門從事計算機應用技術(shù)和課程的融合，在各領(lǐng)域的教育中應用計算機應用技術(shù)，為學生創(chuàng)造新的教育環(huán)境。 在這個環(huán)境下，教師不僅能發(fā)揮主導作用，還能反映學生的支配立場，形成開放自由合作的教育方法。 由此可見，整合的本質(zhì)是提高學生的學習能力，創(chuàng)造由技術(shù)手段支持的學習環(huán)境和教育模式。計算機應用技術(shù)與課程整合的核心是技術(shù)學習。 是照顧學習環(huán)境的設(shè)計，通過學習方法的創(chuàng)新提高學生思維能力的學習模式。 作為學習的認知工具，可以有效地形成學生自身與技術(shù)的協(xié)調(diào)關(guān)系。 在這個學習方法中，我們有意義地而不是被動地學習。

三、計算機應用技術(shù)與課程整合教學模式的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義側(cè)重于學生在知識和學習中的倡議，這是通過學習和掌握知識和經(jīng)驗來建立理解社會和文化交互意義的過程。 這個理論表明通過教師和同學提供的幫助可以得到知識，知識資源不是由教師和教授得到的，而是由意味著建設(shè)的手段得到的。 學習環(huán)境中情境、會話和語義的構(gòu)建是計算機應用技術(shù)與課程整合教學模式的理論基礎(chǔ)。

（二）參考的理論依據(jù)

格雷格·柯薩林提出了參加理論，目的是促進參加課程活動的學生學習的有效性。 理論的重點是學生必須創(chuàng)建學習合作小組以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)中的小組聊天、小組視頻室、電子郵件等實際有效的項目。

（三）新課程標準的理論基礎(chǔ)

新課程改革說應該以學生為中心，對學生的注意應該經(jīng)常被強調(diào)。 學生的學習、理解和掌握的過程實際上是一種研究、探索、知識的選擇和創(chuàng)造、科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因此，必須改變師生關(guān)系、教育和學習的方法。 為了改變教養(yǎng)和賦予學生學習知識的方法，必須將計算機應用技術(shù)和課程結(jié)合起來。 教師和學生還必須使用計算機應用技術(shù)改變對話形式，使用計算機應用技術(shù)使學生能夠在有趣的環(huán)境中學習。 與知識的被動接受相比，刺激學生對學習的興趣，用科學的方法自發(fā)地研究和探索更有意義。

（四）計算機應用技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

當前的社會背景下，計算機應用技術(shù)應該與教育課程完全集成，以刺激學生對學習的興趣和對知識的渴望。 為了從根本上改善教法，更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，需要將計算機應用技術(shù)集成到教學過程的所有鏈接中。現(xiàn)在的學歷將計算機應用技術(shù)和課程相結(jié)合的教育模式放在憲章中，但實際結(jié)果并不令人滿意。 今天，新的教育模式還在不斷的研究和勘探之下。 不可否認，計算機應用技術(shù)與課程相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式目前沒有取得很大成果，但其未來前景相當可觀。 當然，多種智能理論對學生的學習非常有用。 意思是以適應學生學習能力不同的指導為目標，以快樂精力充沛的授課模式學習，傳統(tǒng)的教育模式不能放棄。 

四、總結(jié)

為了進一步改革中國教育領(lǐng)域的教育模式，應該將兩者結(jié)合起來。 計算機應用技術(shù)和課程相結(jié)合的指導模式將隨著時代和科學技術(shù)的不斷更新和發(fā)展取得持續(xù)的進步。 在不久的將來，教師的指導方法、學習方法、教育領(lǐng)域的環(huán)境整體會發(fā)生很大的變化，學生的學習質(zhì)量和創(chuàng)造力會得到質(zhì)量的提高。 作為教職員模式改革的終極目標，繼續(xù)推進計算機應用技術(shù)和課程整合，將課程結(jié)構(gòu)、教學方法、內(nèi)容、學生的學習方法結(jié)合高級教育概念進行詳細的研究，推進教育改革和課程教育要求的適應性。