淺談學生說話能力的培養

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[內容摘要]說話，一個看似簡單的詞語，卻包含了許多內涵，一句好話可以讓人心情愉悅，一句壞話可以摧毀人心情。說話能力的培養對于學生能力全面發展有著重要的意義和作用，語文教學的基本任務就是提高學生理解和應用祖國語言的能力，也就是聽—說—讀—寫的能力。
[關鍵詞]說話能力   培養

王了一曾經說過：“說話是最容易的事，也是最難的事。最容易，因為三歲的小孩也會說話；最難，因為最擅長言辭的外交家也有說錯話的時候。”
前不久鐵道部發言人王勇平關于動車事故的發言時爆出的一句經典名言一樣，“至于你信不信，我反正信了”。就這么簡單的一句話改變了他人生的軌跡，顯然這句話在字意上沒有不妥之處，同樣是一句話，身份不同了，環境不同了，背景不同了，時間不同了其代表的含義自然也就截然不同了。    說話能力是口語交際能力的重要組成部份，是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。
作為現代人，我們不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。

    一、培養學生說話能力的意義
我國古代思想家荀子早就指出：“口能言之，身能行之，國寶也。”著名文藝評論家劉勰在《文心雕龍》中則說：“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之獅。”在西方，人們甚至把口才、美元、電腦稱之為世界三大戰略武器。以上種種，無不說明口語交際作為人類社會生活中的一種社會活動，有實實在在的作用，而且隨著現代載體和傳播媒體的發展，這種作用會顯得越來越重要。
    對小學生而言，說話能力的形成有利于兒童樹立和增進自己在別人心目中的威信和良好印象；有利于交際能力、組織能力的提高；有利于主動進取、大膽開拓的良好個性的形成；有利于創造性思維能力的增強。總而言之，良好的說話能力是小學生進行口語交際能力最重要的組成部份，對小學生多種能力的依托和促進，對學生各方面的發展起著不可估量的作用。

二、小學生說話能力現狀分析
每個人自從牙牙學語起，就開始學習說話了。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。那么，當代小學生口語交際的現狀如何呢？
學生缺乏良好的說話能力
如果讓小學生根據主題寫一個小片段，他們或許可以寫的不錯，但是如果讓他們在大庭廣眾之下大聲說出來，有部分小學生說話則會出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。他們不知道該怎么說，這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發展。通常他們表現為不愿意與人說話。還有一部分學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際。
2、學生課堂上發言積極性不高
隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。另外，許多教師對答案范圍內的回答表現的比較認同，而對于回答相左的學生，或有奇思妙想的學生總是表現的較為不滿，從而缺乏鼓勵性評價。如此一來也會大大打擊學生發言的積極性。
那么，造成這些結果的原因究竟是什么呢？
面對升學率的片面追求，直接影響了教師在課堂上對學生說話能力的培養。再者，縱觀
語文教學大綱，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，唯獨沒有說話訓練的內容。走進課堂，我們常常可以看到缺少民主、平等和關愛的師生回答，或是教師一人撐滿整個場面，只剩下教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。

提高學生說話能力的策略。
    （一）幫助學生樹立自信，及時夸獎鼓勵學生“說”
有些學生開始有了說話的興趣，但由于缺乏勇氣，還是不敢開口。此時學生正處在“心求通而未得，口欲言而不能”的思維最積極階段。要想讓學生多開口，應該以平等、寬容、欣賞的態度善待每一個學生。有的學生說話語無倫次，有的結結巴巴，有的漏洞百出。老師都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開，膽子大，不失時機地加以引導，創設語文教學情境。
學生發完言，教師應馬上給予充分的評價，并把夸獎寓于評價之中。可能有學生講得不好，說得不對，這是正常現象，教師切忌批評訓斥，諷刺挖苦。不管學生講得怎樣，都應給他們的答案以肯定。這樣一來，學生的情緒就始終高漲。下一次，也能勇敢積極地參與到說話訓練中。

    （二）培養清晰的思路，使思維與表達同步
言為心聲，語言是思維的外殼。學生剛開始的說話常常抓不住主要內容，說得不完整、不準確。因此特別要求思維的敏捷、清晰和靈活。如果學生邏輯混亂，說話就難以做到層次清楚、組織嚴密，也就無法提高口頭表達能力。
讓學生能聽明白別人說的一段話或一件事，養成認真聽話的習慣，并練習說一段完整、連貫的話。在教學方式上，可以多加入看圖說話的訓練，從字——詞——詞組，漸漸輻射練習句子——段落——篇章的練習，通過加強思維能力的清晰性和層次性，進而達到提高說話能力的目的。

    （三）開展豐富多樣的“說話”活動
1、組織辯論會。
說話訓練的途徑十分廣闊，從課內到課外，從學習到生活，無不與說有關。在實際的說話訓練中，可以有選擇地加以運用。首先是在語文教學中訓練。語文課上，朗讀、復述、回答、討論等都是說的實際訓練。教師特別重視在閱讀教學中進行說話訓練，引導學生提出不懂的問題，發表各自的見解，多進行切磋討論。這樣既培養了閱讀能力，又使說話能力得到充分的鍛煉。其次是在日常生活中訓練。日常生活中，時時處處都離不開說話，也時時刻刻有練習說話的機會。我們語文教師要做有心人，注意在日常生活中，不失時機地指導學生聯系說話，逐步提高他們的說話能力。
開展表演活動
低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。
如，學了《小壁虎借尾巴》，問：小朋友，小壁虎看見自己長出了一條新尾巴，他會告訴誰呢？他們之間都說了什么呢?然后讓學生上臺來講一講，演一演。說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受。只要教師善于創設各種生動有趣的情境，激發情感，刺激欲望，學生就會有興趣去嘗試寫。
重視語言、知識的積累，豐富說話內容
俗話說：“不積硅步，不以行千里；不積水流，無以成江河。”可見，積累是人們學習的
首要方法。沒有一定語言積累，就是沒有存儲的語言庫。每周讓學生摘抄一個優美的句子，日積月累，詞匯自然豐富了。讓學生熟背喜歡的句子，在以后的表達中自然就用的到了。

    總之，在語文教學中從激發學生興趣入手，立足課堂，努力向課外延伸，給學生創造更多“說”的時空，培養學生敢于說話的勇氣，善于說話的能力，從而提高學生的語文綜合素質。


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