淺談少數民族學生語文課堂參與行為能力研究

淺談少數民族學生語文課堂參與行為能力研究

  [內容摘要］ 居住在元寶山腳下的苗族學生，長期生活在邊遠的貧困山村，在平時的生產生活中都用苗語交流，基礎知識極為薄弱，語言表達不準確、不流利。語文課堂上，學生參與合作探究積極性不高，不主動回答問題。為了提高苗族學生的語文課堂參與行為能力，通過分析苗族學生的心理問題，采取了一是建立學生檔案，掌握學生情況；二是分析學生情況，引領心靈；三是對癥下藥，超越自我；四是自編自導，全面提高的方法。立足未來，激發學生的學習興趣，提高了苗族學生的的語文課堂參與能力和學習成績。 [關鍵詞]  苗族學生  語文課堂    參與行為研究
 
 苗族學生是指生活在元寶山腳下一帶的少數民族學生，他們語文課堂參與能力表現稍懈，成績滯后，其形成原因從何而來。
    一、苗族學生語文課堂參與能力表現
 居住在元寶山腳下的少數民族有侗族、壯族、苗族、瑤族等民族，數苗族人口最多，占其中的80%以上。他們長期生活在邊遠的貧困山村，不管大人小孩，在平時的生產生活中都用苗語交流，不會說桂柳話，更不要說普通話了。在教育體制還未完善的今天，農村沒有系統的學前教育，僅有學前班教學，孩子們讀完學前班就上一年級了，有些甚至直接就讀一年級，在教學上有時還實施“雙語”教學。因此，學生的基礎知識極為薄弱，語句表達不通順，語言表達不準確、不流利，比如“我對你說個事”說成“我帶你說個事”。作文想拿高分便是難于上青天。
 到了初中階段，學習科目增多，上課時間緊，需要識記的知識也越來越多。特別是語文科，課文篇目多，學習內容深而長，識字難度大，加上學生漢語拼音基礎不扎實，多數學生又不會使用字典，不善于學習。所以在課堂上，學生參與合作探究不積極，分組合作往往是分而不論，不主動回答問題。有時學生回答問題，經常引來哄堂大笑，因為回答問題時夾苗語，嚴重挫傷學生的積極性。導致往后不敢回答，甚至產生厭學情緒。這給提高教學質量帶來了難度。            
 二、苗族學生心理問題來的因素分析       （一）外在因素的影響   一是來自社會環境的影響。 少數民族學生雜居邊遠山區，多集中在農村學校學習，與外界接觸甚少，加上現代網絡信息化尚未完全覆蓋，孩子們交往最多的是學校的同學和老師。思想單純、質樸，對社會上的新事物、新現象無知曉，一看見到陌生人、交通危險等，致使他們對整個社會充滿了一種寂寞和恐懼感，與別人打招呼聲音小得可憐，更加不敢去接觸社會，去融入社會。二是學習的壓力。對于苗族學生來說，在學習上，他們無疑是一群落伍之雁。但是他們也有自尊，也怕難為情，也希望自己的成績一天天好起來。但是他們缺少學習方法和學習目標，成績總是滯后不前。他們最害怕的就是考試。一說到要考試，心里就緊張，很多知識本來很多字就不讀，一到考試緊張就前功盡棄了。害怕寫作文，不知道寫什么，也不知道怎么寫，作文頂多就記流水賬。三是來自家庭的影響。可憐天下父母心。家長們都希望自己的孩子能夠 “望子成龍”“望女成鳳”，有朝一日能飛出大苗山，出人頭地。但是一些家長忙于外出打工，無法在家照顧孩子，把孩子寄居在親戚家或者跟老人同住，成為留守兒童，得不到家庭的溫暖。有部分家長自己文化水平不高，卻很能賺錢，他們認為：只要孩子會寫自己的姓名，小學畢業即可，也可以像他們一樣看門面、做小買賣，同樣賺大錢。也有部分家長認為讀書無用論，自己祖祖輩輩都是農民，無后門無靠山，讀書成績最好也是空的。這一系列的因素影響孩子從小沒有正確的人生觀和世界觀。
 （二）個人因素的影響    一是個人生理因素不同。由于先天遺傳的因素和各種環境的影響，每個人的認知、情感、意志、能力、記憶、理解、性格等都因人而異，這也是造成學生心理問題差異的一個方面。二是學生的自我概念差異。一些苗族學生的自我評價明顯低于自己的實際情況，他們自我肯定不足，沒有學習主見，沒有分辨是否的能力；也有一部分學生自我接受的程度低。常言道“人無完人�！币粋�人應該對自身的缺陷以及無法改變的生理特征（如相貌、身材、嗓音等），持寬容的態度。如：我校初三一班吳柳春同學，由于遺傳的因素，16歲的姑娘才長120厘米，她經常遭受到同學們的鄙視，性格非常內向。一次上課，我進行提問搶答時，發現一只小小的手膽怯地舉起來，我讓她回答，結果回答正確，全班同學給以熱烈的掌聲。此后，她無論做什么事都很積極，學習刻苦，最終中考以優異的考上了融水縣第二中學。
 三、提高苗族學生語文課堂參與能力方法
 語文是一門基礎學科，是一部永遠學不完的“百科全書”，她貫穿于人類社會的所有生活。面對新世紀的挑戰，經濟的高速發展和文明、民主程度的提高，經濟體制、社會意識和思想觀念的深刻變化，都對人的素質提出了新的要求。要想提高學生的語文課堂參與能力，首先要知道學生的心理需求，知道他們需要什么，不需要什么，怎么才能滿足他們的需要。為此，筆者長期耕耘在少數民族地區教學一線，在具體的教育工作中，按以下步驟努力提高學生的課堂參與能力，收到了良好的效果。
 （一）建立學生檔案，掌握學生情況
 采取問卷調查 ，我的調查問卷只是一張白紙，問卷上僅有學生姓名相關的個人信息，要求學生對語文進行自我調查。一是寫出自己認為語文知識不掌握的內容；二是寫出認為語文老師課堂教學方法需要改進的良好建議；三是寫出班級管理存在的問題和建議；四是寫出自己是否得到哪些資助�？梢愿鶕�答卷情況分析出學生存在哪些心理需求問題，進行綜合分類，建立學生信息庫，掌握學生第一手重要材料。
 （二）分析學生情況，引領心靈    俗話說：“一把鑰匙開一把鎖�！苯處煵涣私鈱W生的情況，怎能開展教學活動，這是一個老師對教學的責任。通過學生調查問卷，我把學生分成四類：一類是成績比較好的學生，各方面知識比較扎實，有一定的組織能力的學生；二類是成績中上水平，遵章守紀的學生；三類是成績一般，誠實勤勞，做事積極的學生；四類是成績成績比較差，紀律松散的學生。然后根據學生情況把這四類的學生參插在一起，分成若干學習小組，指定小組負責人，安排座位靠近，在課堂上可以互相幫助，揚長補短，達到共同進步，有效的提高了教學質量。
 （三）對癥下藥，超越自我   根據學生的知識掌握情況，制定學生課外培優補缺教學工作計劃，規定時間、規定地點、規定人員、規定內容，對學生進行課外輔導。教學上盡量面向全體學生，放慢教學速度，有的放矢開展班級教學活動。同時，為了鼓勵學生發奮學習，以年級為單位，開展語文基礎知識競賽，推薦成績優秀的學生參加全國中學生語文能力競賽，也取得了較好的成績。有賈璐得、汪日央、賈曉和、潘艷玲等6位學生榮獲全國中學生語文能力競賽二等獎，鼓勵他們發奮學習，中考均考上了融水縣中學。   （四）自編自導，全面提高
 多年的畢業班教學經驗告訴我：要想在農村初中打造自己的教學品牌，單憑著幾本資料、幾根粉筆和教學參考書，是很難提高教學質量的。因此我在進行教學的同時，根據學生對語文知識的掌握程度，針對語文課本的編寫內容、復習資料的用途用法，均不符合我們農村孩子，必須進行修改、加工、精編成符合農村初中學生的教學課程，于是自己編了一本《農村初中畢業班語文教學復習方法》叢書，印發給畢業班學生使用，很受歡迎。同時也鼓勵學生自編自導復習資料，收集學習方法，展示優秀作品，形成資源共享，有力的激發了學生的學習興趣，課堂教學氣氛更活躍了，參與探討能力也就提高了。
   四、苗族學生語文課堂參與行為能力研究成果 
 實踐證明，我校課題研究組的成員，精誠團結，齊心協力，圍繞什么是語文課堂？如何讓學生積極地參與到語文課堂教學上？能運用好教育心理學這個有力武器，去教育、管理好每一位學生，有效地提高他們的心理素質和學習成績。負責實驗的083班和093班有李軍科、賈政節、滾培華等45位同學中考考上了縣級重點高中，12人走上了市縣衛校的大門，為苗山培養了一批合格的人才。教育是一項復雜的、長期而艱巨的工作，它并不是一朝一夕就能完成任務的。但是我堅信，只要有責任、有信心，愛崗敬業，無私奉獻，刻苦鉆研，苗山的教育發展會更好。