如何培養學生的寫作能力

如何培養學生的寫作能力
[摘 要] 作文是一項比較復雜的思維活動。這種思維活動的靈活與否，往往是一篇作文成敗的關鍵。而思維活動的靈活與否主要取決于能否掌握并運用聯想與想象。可是，中學作文教學一般要求培養學生邏輯思維能力，卻在一定程度上忽視了想象思維的訓練，以至于學生的作文千篇一律，枯燥乏味。因此，在以后的教學中，我們要更加注重想象思維對學生寫作的重要性，加強對學生想象思維的訓練。

[關鍵詞] 提高，學生，寫作，能力，措施

 作文教學是是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。對于農村小學的一些小學生來說，他們害怕寫作文，討厭寫作文。有的學生苦于無材料可寫，難以找“米”下鍋；有的學生作文東拼西湊，內容干巴巴；有些抄襲他人的作文應付了事。我在作文教學時著手消除學生作文的消極心理。在中高年級進行活動作文實驗，讓學生充分動手、動腦、動口，為學生提供寫作素材激發學生寫作興趣，收到很好的效果。現談談我的一些具體的做法。
 一、激發學生寫作興趣
 興趣是很好的老師。只要激發了學生的寫作興趣，作文教學就會收到效果。我采取的主要方式是：
 1．靈活運用多媒體創設教學情境，利用活生生的畫面和音響刺激學生感觀，激發學生寫作興趣。
 2．指導班里作文好的學生參加征文競賽活動，給全班學生帶來極大的鼓舞，可以使學生寫作積極性高漲。
 二、指導小學生學會積累
    茍子在《勸學》中說“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”小學生今天寫某一篇作文，其實就是綜合地表現他之前在知識、語言、思想等方面積累。沒有生活積累，就沒有寫作素材，學生無法下筆。沒有語言積累，學生作文將是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。
 1.指導學生積累素材。生活是作文取之不盡、用之不竭的唯一源泉。我注意引導學生觀察自然——觀察風霜雪雨景色，留心山川河流形態，注意日夜星辰變化，了解鳥獸魚蟲習性，注意花草樹木生長；引導學生觀察社會生活——了解家鄉變化，參觀附近工廠，訪問農民，了解國家大事及世界動態；指導學生通過觀察，如實寫出親見、親聞、親歷的事情，學生們寫起來就會得心應手，作文就會有血有肉，真摯感人。
 2.指導積累語言。積累生活只是為寫作文積累素材，積累語言是構成寫作文的重要元素，只有語言積累豐富了，才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生把課本上優美詩文熟讀成誦，向學生推報課外書報目錄，對學生閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀兒童文學作品和名篇名著，并指導學生摘錄好句好段，寫讀書筆記。
 三、在作文指導上實現突破
 教師做好指導，教給學生寫作的方法。首先要培養學生的觀察力，指導學生觀察身邊的人和事。如：讓學生回家和媽媽一起做一件家務事。注意觀察以下內容：一是學做家務的時間、地點、名稱；二是做這件事的經過結果；三是談自己的感受、媽媽的態度怎樣？如“洗碗”有多種不同的結果：有點沒有把碗洗干凈，有的把筷子和洗碗水一起倒掉，有的打破了碗等。這種作文培養學生的觀察能力，激發學生的寫作興趣，使學生有話可說，作文才有真情實感。教師指導學生就地取材，開拓作文資源。農村天地廣闊，生活豐富多彩，可以欣賞美麗的主任風光，感受淳樸的風土人情，觀察農村特有的勞動場景等，學生有所感、有所思、有所悟，就會愉快地投入到習作生活之中，讓“生活作文”延伸拓展。
 四、發展學生創造性的寫作思維
 立足學生特點，發展學生的個性思維，一是要從立意來看，通過審美立意培養學生思維的獨特性。例如，在寫《生日》時，學生有的寫為自己過生日，有的寫長輩過生日，還有的寫為微孤寡老人、殘疾人過生日。我引導學生進行比較，學生發現作文立意是從“我”到家庭再到社會。最后我指導學生寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，使學生個性化思維得到發展。二十從選材來看，通過逆向思維訓練學生思維的獨特性。如：寫《我們的學校》，大多數學生只會寫學校的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等。如果采取逆向思維的方式，寫教師住在簡陋破舊的宿舍里，而工作的熱情還是那么高，，通過對比歌頌教師的奉獻精神，突出了學生思維的獨特個性。
 五、指導學生發揮想象力
 亞里士多德說過“沒有想象，心靈就不會思想。”想象是一種創造性的思維方式，獨特性是它的特點，童年時代和少年時代是幻想的年齡，最富于想象力。在作文指導中我們要根據他們的天性，最大限度地調動他們的想象潛力，讓學生能在作文的藍天上自由翱翔。為使學生充分掌握想象作文，我在輔導中要求學生的想象要以現實為基礎，展開發散式想象，每次課前，出介紹有關知識外，我還提問學生，讓大家無拘無束地發揮想象。
 六、批改形式多樣化
 葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領，才能吧作文寫好。”又說：“養成改的能力，這是終身受用的。”這就道出了培養學生自改作文能力的重要性。傳統的作文批改，都是采取“全批全改”、詳批細改的方法。好像只有這樣，才是培養學生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作業堆里，為批改學生作文廢寢忘食。而學生拿到作文本子，只是瞧一眼分數和批語了事，并不回過頭來看看自己的作文錯在哪里，想一想應該怎樣修改。為此在習作批改過程中，我注重批改形式的多樣化，如采用了小組互批互改、同桌互相修改、教師批、學生改、學生自批自改等多種形式。到了小學高年級，把重點放在學生自批自改上，這樣做，既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。
 總之，在作文教學中，要提高學生的作文能力有很多好的方法，需要我們每一位語文老師去認真研究學生的心理，探索教法，在作文教學中走出自己的路子。

參考文獻
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