淺談小學語文教學中的閱讀訓練

淺談小學語文教學中的閱讀訓練
 [摘 要]在語文閱讀教學中，我從全面提高學生語文素質著眼，依據單元的重點和教材的重點、特點以及學生的實際，確立訓練點，把語文課上成思維訓練課，上成語言文字訓練課。在課堂教學中，具體從“提問”、“口語訓練”等方面著手，使學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高，把有效閱讀教學落到實處。
[關鍵詞]語文  有效閱讀  口語訓練

 新理念下的閱讀教學，不再是狹隘、局促閱讀教學，它是在大語文觀指導下，既繼承和發揚中外閱讀的優良傳統，又汲取現代先進教育思想，富有現代化、民族化、科學化的閱讀新理念、新策略、新方法的新概念閱讀教學。在課堂教學中，我對如何把有效的閱讀教學落到實處進行了初步探索，具體做法如下：
 一、巧設問題，有效閱讀
 精心設計問題是每一位教師，在備課時必須做好的一件事。因為問題設計的巧妙與否直接影響到學生課堂上的說話興趣和說話質量，直接影響課堂教學質量。因此，巧妙的問題是引起學生說話的導火線。
 我在教學蘇教版三年級上冊中《蒲公英》這篇課文時，就有意識地訓練學生用自己的理解，重組課文內容，抓住這一訓練點來提高學生的理解能力和口頭表達能力，從而實現有效閱讀。如：在教學中，我先讓學生自己讀讀第一自然段太陽公公的話，而且讓學生多讀幾遍，在學生熟讀之后，我提了這樣的問題：“你們讀懂了嗎？誰說說太陽公公告訴‘小降落傘們’什么呢？”學生們紛紛答道：“太陽公公不讓他們到沙漠里去，那里看上去金光閃閃的很美麗，其實是一個陷阱叫‘小降落傘們’千萬別上當。”“銀花朵朵的湖泊是很美的，不過那全是水，不適合我們生活，因此，太陽公公叫他門別落在湖泊里。”“那黑黝黝的泥土看上去并不美，但那正是他們生長的好地方。太陽公公叫他們一定落在泥土里。”從學生們的回答中，已能看出他們已經讀懂了太陽公公的話了。又如：學完第四自然段后，我又提出了這樣一個問題：“蒲公英種子的結果為什么會不同呢？”學生們在仔細閱讀課文之后，紛紛答道：“落在沙漠里的種子他被金光閃閃的外表所迷惑，一心想成為百萬富翁，但是沙漠里沒有水，所以，他被干死了。” “落在湖泊里的種子一心想快樂，他被銀花朵朵的外表所迷惑，湖泊里沒有土只有水，所以他也死了。”“落在泥土里的種子實事求是，不注重表面現象，泥土中有種子生長所需要的養料。所以它們茁壯成長。”學生們答的很好，他們從閱讀中體會到了課文的內涵：不要被表面現象所迷惑，不要有不切實際的幻想，踏踏實實地才能有成就。
 在這個教學過程中，學生回答問題的過程，同時也是學生把課文中的語言進行重組，內化成自己的語言的過程。學生對課文內容理解了，口頭表達能力也提高了。我們課堂教學就是要把課文中的語言內化成學生自己的語言。從而提高學生口頭語言表達能力。學生說話有了興趣，說話質量也就提高了。我們的教學目的也就達到了。因此，巧妙的問題和說話訓練，兩者關系密切相輔相成，同時也把有效閱讀教學落到了實處。
 二、充分發掘課本資源，有效進行口語訓練
 口頭語言是人們交際的工具。隨著社會的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養口語表達能力成了語文教學的一項重要任務。這就是要求我們在平時的語文課堂教學切實做好有效的口語訓練。
 在課堂上我盡可能地發掘課本資源，落實有效進行口語訓練。如：在教學蘇教版三年級上冊《小露珠》這一課時，我盡量發掘出適合學生進行口語訓練的訓練點，讓學生能在課堂中充分利用課本資源進行口語表達的訓練。我首先為學生創設一個良好的說話情境，激發學生自主交流的欲望，在本課教學中發掘了兩個口語訓練：其一，在教學第六自然段中的口語訓練點。如第六自然段中的口語訓練，當我剛說完如果你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹，你會怎樣感謝小露珠呢？請仿照第二、三、四自然段試著說一說：“_________。”______說。有些同學就已經迫不及待地舉手了，紛紛有感情地答道：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更漂亮了！金黃的向日葵說。”“謝謝你，小露珠，是你使我更有精神了！碧綠的白楊樹說。”“謝謝你，小露珠，是你讓我變得更有生機了！紫紅的喇叭花說。” 《小露珠》是一篇文質兼美的課文，深受同學們的喜愛。課文中的人物，都是以童話的形式出現，一下子拉近了與學生的距離。而且學生剛剛學了二至四自然段的對話，在這里正好能套用上，難度大大降低。正是在這樣一個輕松、愉快的情境中，學生才會滔滔不絕。其二，在教學第七自然段中發掘課本資源進行口語訓練時，還有意識的逐漸提高難度。與第六自然段中的口語訓練相比難度加大了些，引導學生：在這依依不舍的時候，向日葵、喇叭花、白楊樹會怎樣和小露珠告別呢？用填空來提示：____，好像在說：“_____________。”要求學生加上人物說話時的動作、表情等。這樣，學生在口語表達訓練的同時也能學習如何把事物寫形象生動的方法，可謂是一舉兩得。
 三、找準訓練點，有效進行語言文字訓練
 在語文閱讀教學，不能盲目地進行，首先應該確立訓練點，然后再對學生進行訓練，這樣才能扎扎實實地培養學生聽說讀寫的能力。如蘇教版三年級上冊《航天飛機》一課中有很多地方值得進行語言文字的訓練，我抓住了其中的兩個“訓練點”來進行語言文字訓練。第一個訓練點是了解總起句。對于本冊課文來說，了解段落的結構，學會總分的構段方式是一個很重要的教學內容。因此，在課堂教學中，我結合課文，對學生進行了相關的訓練。在教學中出示句子：“航天飛機的本領可大了！它能繞著地球轉圈圈，在太空釋放和回收人造衛星。衛星出了毛病，他就能伸出巨大的手臂把衛星撈回機艙，帶到地面上來維修。”這一段落的第一句話具有總起的作用，而在寫作的時候，這樣的方法往往就是敘述中非常常用的方法。因此把它作為語言訓練的點。為此設計了兩個遷移的練習：“1、           ！普通飛機能飛兩萬米高，而航天飛機能飛到幾十萬米高。2、               ！從東海之濱到帕米爾高原，普通飛機要飛行四個多小時，航天飛機只需要7分鐘。”讓學生給兩句話加上合適的總起句。在讓學生得到訓練的同時，也加深了對課文的理解，更能從中培養學生的概括、寫作能力。另一個語言訓練的點是變換人稱，介紹航天飛機。把他的一些知識和特點介紹給大家。通過提示：“大家好！我叫        。我可能干了，我能           。我能          。我還能         。”從而幫助學生對課文的語言文字進行重組、轉換人稱的復述。讓學生通過這兩處練習，踏實、有效的進行了語言文字的訓練。
 總之，在語文閱讀教學中，我從全面提高學生語文素質著眼，從一項一項的具體項目入手，依據單元的重點和教材的重點、特點以及學生的實際，確立訓練點，并注意訓練點之間的聯系，克服隨意性，的的確確把語文課上成思維訓練課，上成語言文字訓練課，在思維和語言訓練的過程，學生聽說讀寫的能力確實得到了全面的、扎實的培養和提高，把有效閱讀教學落到實處。