“問題式”閱讀課文教學法的使用體會

本論文在漢語言文學論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看 “問題式”閱讀課文教學法的使用體會
在語文閱讀課文教學中，學生對內容的理解，關鍵是對文本的熟悉，在一定程度上，對課文的理解，又多直接來源于閱讀——與文本的對白，所謂“書讀百遍，其義自見”。然而很多學生對閱讀課文的理解往往是膚淺的“走馬觀花”，認為不就是自讀課文嗎？比講讀課文低了檔次，由此未作深入的探究；但是在檢測評價時，對學生綜合能力的考查又是重點，涉及面廣，涵蓋了各種常見的文體。如何引導學生分析理解，在平常的教學中就要注重培養，因此采用“問題式”教學，也許更為有效。本文就“問題式”的閱讀課文教學方法使用的體會總結如下：
什么是問題式教學呢？所謂“問題式教學”就是教師要以學生為主體，以問題為中心，進行的雙向教育活動。教師是引導者，指揮者，相當于一個樂隊的“指揮”，一個旅游團隊的“導游”，重點強調的是“指”與“引”或者說是“疏導”，學生才是學習的主人，在學習過程中他們既有自主學習，又有討論合作，還有拓展延伸等相互貫穿的多種學習方式。采用“問題式”教學，具體包括以下幾個環節：
一、學生自讀課文，提出問題
要求學生獨立自主地與文本對話，選取適合自己的閱讀方法，充分熟悉課文內容，初中階段的學生，一般要求他們養成默讀的習慣，有一定的語速。并在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；能夠區分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說，戲劇等文學式樣。并且在閱讀課文中解決字詞，疏通文意，大致理解課文結構，力求做到“不動筆墨不讀書”的習慣。學生熟悉文本時，用“圈點法”閱讀課文，積極引導學生開展自主閱讀，教師要把主動權還給學生，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的個性化感悟。為學生在文本語言與主體的生活直接經驗之間架起“橋梁”，讓學生學會發現問題，敢于提出問題，并在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案，把自讀后的感受和不能解決的問題記錄下來，為閱讀課文的分析，理解，賞析作準備。但是，對閱讀課文更深層次的了解則是作者的寫作意圖、文章的層次結構、寫作特色以及對意蘊深刻句子的賞析，要求學生對文本進行精讀，特別對文中具有深刻意義的句子進行仔細揣摩和辨析，從修辭和感情色彩等方面感悟作者表達的思想，這樣可以培養和鍛煉學生的創新精神，在這一目標的訓練中，主要是訓練學生的價值取向，要變“一言解讀”為“多言解讀”。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求“唯一答案”的一言解讀已經成為閱讀教學的主要價值取向，老師按照“參考教材”上的“標準答案”解讀課文，并且由此輻射的問題的設計，始終囿于固定的模式之中，禁錮了學生思維的發展，導致學生思維的單純化。“請君入甕”，學生順著教師設計的問題解讀課文，猶如巷道里趕豬——直來直去，有悖于新的教學原則，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的解讀過程中，必然會豐富多彩的答案，教師要熱情鼓勵學生敢為人先，標新立異，發表自己的獨特的見解，學會多層次，多角度的傾聽，在多元中捕捉到有價值的問題。
二、確定課文的主要問題
繼學生自讀課文，提出各自的分問題之后，采用分小組討論是形式歸納第二層次問題。常規下采用固定分組，明確記錄人，在四人或六人小組中討論，能解決的小問題隨機處理，把不能解決的問題提交給老師，教師再根據教學需要確定主要問題，并按一定的順序組織討論，把這些問題當做支撐課文的“骨架”，組織整個教育活動，顯然，問題來自學生，關鍵是組織學生全員參與，得到最廣泛的交流，而交流是建立在一定的標準或共識的基礎之上，盡管一千個讀者的眼里有一千個“林黛玉”，但是，“林黛玉”畢竟還是那個“林黛玉”，不能把閱讀課文教學上作“放羊式”的無序或混亂狀態，尊重個性，更要注重共性。例如：人教版七年級語文上冊第二單元第九課《我的信念》一文，可以選取“瑪麗．居里對工作和生活持怎樣的態度？哪些事例體現了她的性格特點和非凡的人格？”為主要問題，至于“她少女時期在巴黎大學，怎樣孤獨地過著求學的歲月？”這樣較為細節的問題也就沒有必要深究了；再如同冊第四單元第十九課《月亮上的足跡》選取“美國宇航員登上月球的重大意義是什么？”為主要問題，是月亮；其他問題是星星，都為主要問題服務，這樣主次分明，課堂上就會呈現“眾星捧月”的璀璨景象。
三、針對主要問題，師生互動分析
主要問題一旦確定之后，讓學生精讀課文，教師把主動權交給學生，圍繞主要問題教師只對學生不能解決的問題進行適當的點撥，摒棄那種“包辦代替”、“滿堂灌”、“一言堂”的做法，也就是說，學生能做的事教師絕對不做，也不必面面俱到，婆婆媽媽的生怕學生這也不懂，那也怕漏，教師只是在學生困惑時給他們指點“迷津”，使他們在“疑無路”時有一種“柳暗花明”的感覺。對文中支支節節的小問題，不必全部放在課堂上解決，有的放在課外，反而可以培養學生獨立思考的能力。例如《月亮上的足跡》文后“研討與練習一”和“宇航員登月后做了幾件事？”這些問題就要有意的留給學生課外去思考，這樣，既節約了課堂時間，同時，又能使學生在課后有事可做，一舉兩得。
四、綜合概括評價與知識的拓展
引導學生把主要問題解決之后，課堂教學也就進入了尾聲，但對學生所學的內容和過程，還要作一個整體的回顧，總結學習的優缺點——課堂反思，對于解決問題的最佳答案給予肯定，簡潔分析形成最佳答案的原因與理由，同時對相關的知識進行拓展與延伸，使書本知識與現實生活有機的銜接。比如，上完《月亮上的足跡》之后，可以聯系我國研發的“嫦娥1號”探月衛星，思考“升空的意義”，鼓勵學生課外收集整理有關“嫦娥1號”衛星的相關知識，這樣使學生把課本知識與國際國內時事聯系起來，具有一定的現實意義，既擴展了學生的知識視野，又培養了學生熱愛祖國情感。
總之，培養學生獨立思考，合作探究問題的能力，不是一個簡單的模式，教師不能死板教條的傳授知識，關鍵是交給他們方法。“授人以魚不如授人以漁”，“教”只是方法，不是教會，也不可能教會，學生掌握了解決問題的思路與方法，這才是最終的目的，因此教學中要著力培養學生的綜合能力。


上一篇：從“教學”到“學教”	下一篇：在情境中感悟、在情境中學習-----..

Tags：問題閱讀課文教學法使用體會

【收藏】【返回頂部】