初中語文教學中如何運用問題教學法

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初中語文教學中如何運用問題教學法
[摘要]新課程問題教學法就是教師在新課程實施中，通過創(chuàng)設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。初中語文課堂中問題教學法的研究，對于學生發(fā)現(xiàn)問題，感悟規(guī)律，不斷開拓學生創(chuàng)新空間，催生創(chuàng)新胚芽，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力有著非常重要的意義。
[關鍵詞] 語文 課堂教學 新課程 問題教學法
  英國科學家波普爾說過：科學的第一特征是“它始于問題，實踐及理論的問題”，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題――越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題”，由此可見，具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能孜孜以求地探索解決問題，是創(chuàng)造性人才的重要特征；培養(yǎng)中學生的問題意識和能力應該是培養(yǎng)未來創(chuàng)造型人才的突破口。
 一、“問題教學法”的理論基礎 　　
  “問題教學”并不是在新課程改革中才提出來的新概念，而是早已有之的，并且已經(jīng)形成了較為完整的理論體系。
    我國古代早有關于問題教學的論述，如孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”，陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”等等。國外也早有問題教學的若干模式，如杜威的“疑難的情景——確定問題——提出假設——推理——驗證”，當代美國的“選擇問題——明確問題——尋找線索——解決問題”，巴班斯基的“創(chuàng)設問題情景——組織集體討論——證實結論——提出問題作業(yè)”等等。這些都說明了問題教學是一種教學的理念，是一種教學的過程，是一種教學的方式。美國、澳大利亞、俄羅斯等國的教育家的建構主義學習觀和教學設計理論都把問題解決作為建構性學習的基本策略，對此問題也作了深入的研究，認為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程，提出了 “實例式教學”或“基于問題的教學”，取得了一定的成效。20世紀末我國的教育家逐步提出了“問題教學法”，并在部分大城市的小學階段及初中的部分學科進行了研究和有意的探索。宋朝教育家張載說：“學則需疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說......