語文文本教學中度的“掌”握

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語文文本教學中“度”的掌握

   【摘要】：文本即教材，它是一個開放的系統。文本所編的文章大多文質兼美，包含了作者獨特的情感體驗，這為學生展示了一個豐富多彩的世界。教師在研究文本適應站得高，看得遠，想得深，不受參考資料的束縛，只有潛心研究編者的意圖、作者撰文的目的，才能使學習不停留在文本的表面。
 【關鍵詞】：更新、拓展、創造性、開放性、精心設計、喧賓奪主
 【正文】：
 文本即教材，他是一個開放的系統。教師在教學過程中應對教材進行不斷地更新、拓展、與補充，從而創造性地使用教材。那么，在教學中如何把握教材，把教材放在一個什么養的位置，即如何把握好它的“度”呢？
        一、開發要適度
 文本所編的文章大多文質兼美，包含了作者獨特的情感體驗，這為學生展示了一個豐富多彩的世界。但文本又是一個多元的開放性體系，如何開放文本，從什么角度，什么地方開放，教師必須精心設計。拓展文本必須有一個度，無度拓展文本勢必會沖淡對文本的研究，會喧賓奪主，重點就不能突出，難點就不能突破。如教學《只有一個地球》，課前可以讓學生搜集環保資料在課中交流，教師在課中播放環保錄像片段，這樣，使課堂教學內容更為豐富，學生就會受到很好的環保教育 。但有的教師在課堂教學中把文本放在一邊不管，純粹讓學生交流自己搜集的環保資料，展示自己的環保圖片，環保標語等，把語文課上成了交流資料的語文課外活動課，聽、說、讀、寫等語文能力的訓練擱置一邊，這就有些本末倒置了。
 開發——要讓學生在學習課文的基礎上，在不變情感的基礎上，可讓學生遷移運用仿寫片段，對學生進行語言能力訓練。
 1、深化課內：如《神筆馬良》是一片深受學生喜愛的童話，在學習了“馬良用神筆畫了犁牛、水車、水門金山幫助人們做事”后，要求學生學習書上編故事的方法，仿寫馬良用神筆幫助別人做事�！帮L乍起，吹皺一池春水。”同學們紛紛動筆仿寫，有寫馬良用神筆畫靈丹妙藥救重病人的；有些馬良治理環境、綠化環境的；有些馬良用神筆畫航空母艦，維護世界和平的……老師的拓展恰到好處同學們被罵量為窮人做事的思想感染，在想象描寫中情感得到再一次的陶冶和凈化。
2、拓展課外：如學習了《再見了，親人》一文中：“您為我們……您為我們……我們怎么會忘記？”的片斷后，在寫《老師，我愛您》的作文時，學生這樣寫道：“敬愛的老師，您為我們的成長，不這道有多少個漫長的白天，在寬敞的教室里傳授知識，不知道有多少個寂靜的夜晚，在燈光下批改作業、備課；您為我們花費多少的心血，額上添了皺紋，兩鬢染上白霜；您那甘當人梯，澆灌育苗，不辭勞苦的園丁精神，我們怎么會忘記？”有如學習了《桂林山水》的第二節：……漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊……漓江的水真綠啊……后，我們不妨以《公園的花》為題，進行仿寫：“走出公園，我簡直驚呆了，眼前難道是仙境嗎？這里的花真多啊，蘭花、茉莉花、山茶花，奇花異草，應有盡有；這里的花真美啊，紅的、黃的、白的、紫的，五顏六色，千姿百態，令人目不暇接；這里的花真香啊，米蘭的清雅，月季的濃烈，香的簡直叫人心醉。”這樣仿寫，把公園里的花寫得栩栩如生。如果能做到每天一仿寫，從仿寫詞語開始逐步發展到段落的組成，篇章的結構及文章的立意在模仿中消化、吸收、積累語言素材，最后達到創作作文的意境。這樣日積月累的語言實踐活動，