淺談語文課堂提問的“精”與“巧”

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淺談語文課堂提問的“精”與“巧”
[摘要]語文課堂提問是語文教學的重要手段和環節，是語文課堂的動力源之一，其重要性不言自喻。
[關鍵詞]課堂提問、必要性、精、 巧、 忌
 
 問題是課堂的動力源之一，語文課堂尤其如此，高質量的提問是引領課堂主動生成、高效推進的催化劑。因此，好課堂提問藝術是每一位語文教師的必修課，只有這樣，才能把握課堂的節奏與動向，抓住課堂的“綱”，打造妙趣橫生、活潑高效的語文課堂。高質量的提問是把握文章內容的需要。語文課堂提問要求突出重點、抓住要點、突破難點、切中關鍵點。在課前圍繞文章內容精心設計問題，課堂上相機提出，則能夠使課堂有血有肉，有筋有骨，既強調了重點，又突破了難點。
 二、語文課堂提問的特點。
 1、啟發性。
 啟發一詞在字典里有“開導指點，使產生聯想并有所領悟”和“闡明、闡釋”兩重含義，這里所指的啟發性是基于其教育意義而提出來的，是指語文課堂提問在通過開導、指引使學生受到教育、獲得啟示方面的特性。這一特性決定了語文課堂提問在方式方法的選擇上有更大的開放性，引導學生由此及彼的展開思維活動，并最終獲得正解。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，我提出這樣一個寬泛的問題：你喜歡小壁虎嗎？請說說理由。面對這一沒有傾向性的問題，一年級小朋友的回答針鋒相對：不喜歡，因為小壁虎很笨：喜歡，因為小壁虎愛美；不喜歡，因為小壁虎借了幾個“人”都沒借到還自找沒趣；喜歡，因為小壁虎能堅持；喜歡，因為小壁虎很有禮貌……你能想象一個小小的問題能引起這么多富有創意的回答嗎？這時我再相機評價、引導。一堂接近尾聲的課，因為一個問題而變得如此理性而有趣。
 2、綜合性。
 綜合性是相對于針對性而提出來的，語言課堂的提問與理科課堂相比，更多地注重綜合性，一個問題往往伏著若干個小問題，所涉及的知識往往是多方面的。其次綜合性還包涵著系統的含義，綜合性的問提能起到提綱挈領的作用，我們既可以說一堂課解決了一個問題，也可以說解決了幾個問題。
 以春游活動為例，如果單純組織一次春游，那就是綜合實踐活動。如果春游之后，讓學生寫一篇作文，那就像語文課外活動。一所學校按語文綜合性學習的要求來組織，是這樣安排的：　　1.讓學生搜集自己認為最合適的春游地點的資料，然后在班上進行介紹或演講，再討論確定春游地點。　　2.讓學生自主策劃春游活動，討論制定活動計劃，明確春游活動的任務、活動的安排、每個同學的分工等等。　　3.分工做好春游準備上作，包括經費預算，聯系交通工具，準備要帶的用品(如照相機、寫生用具、食品、餐具雨具等)，分組討論制定春游注意事項。　　4.出游。在春游過程中，可以拍照，可以寫生，可以調查了解春游地點的有關情況，通過現場搜集資料或咨詢獲取有關知識。　　5.總結、交流、展示。可以寫日記或游記，還可為自己的作品配畫；可以寫景點介紹，編輯小報；可以編輯含有說明文字的影集或寫生畫冊；可以用電腦制作演示文稿。這些成果都可以班為單位匯編成冊，由學生自己寫前言、后記，在學校展出，邀請家長參觀。還要進行經費結算，并進行活動總結。
 3、教育性。
語文兼具人文性和工具性，因此語文課堂就不僅僅是給予學生一些語文方面的知識，而