淺談“換位法”在語文教學(xué)中的運用

全文字?jǐn)?shù):5306

淺談“換位法”在語文教學(xué)中的運用
[摘 要]當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，教法方面主要存在教學(xué)目標(biāo)急功近利、教學(xué)進(jìn)度不切實際、教學(xué)方法一廂情愿等弊端；學(xué)法方面主要存在著學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實，學(xué)與考的矛盾與悖離。“換位法”運用于教學(xué)中，是以心理學(xué)家馬斯洛的需求層次論中“人有被尊重的需求”，人本主義心理學(xué)中“在做中學(xué)”，以及接受美學(xué)中尊重讀者在閱讀中的地位與作用等理論為依據(jù)。“換位法”的方案設(shè)計包括認(rèn)真?zhèn)湔n、構(gòu)建學(xué)生檔案、初步嘗試角色互換、多種形式全面開展換位行動等步驟。
 
[關(guān)鍵詞]：換位法；語文教學(xué)；學(xué)生需求；效率

                                      引 言
 我國著名語文教育家呂叔湘先生曾于上個世紀(jì)七十年代未尖銳批評語文教學(xué)效率低的問題：“十年的時間，兩千七百多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”并一針見血地指出中小學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”[ 呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個迫切問題[N].人民日報，1978-3-16]的問題。三十多年過去了，語文教學(xué)的效率問題仍是廣大語文教師和教育工作者最關(guān)心的話題之一。筆者在幾年的教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷中，嘗試把人際關(guān)系中的“換位法”運用于語文教學(xué)中，取得了一些成效，本論文將對此進(jìn)行總結(jié)與探究。
 一、當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀
 從上個世紀(jì)未的語文大討論和之后十多年的語文教學(xué)改革，語文教學(xué)出現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)機(jī)，但仍然存在著諸多問題，這集中表現(xiàn)在這突出表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個方面。
 （一）教法
 要解決當(dāng)前語文教育存在的諸多問題，必須先從教師身上找原因。其關(guān)鍵性在于教師面對的不僅僅是幾個學(xué)生，而是一個或多個班級中的所有學(xué)生，是一個整體，教師的表現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)好語文，起著至關(guān)重要的作用。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，“中學(xué)師生信任處于中等偏下水平，中學(xué)生信任無性別差異，示范性中學(xué)教師對學(xué)生表現(xiàn)出較高信任度……”[ 曾靜紅.中學(xué)師生信任問題調(diào)查研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（10）：88]因此，造成師生信任危機(jī)的情況，教師擔(dān)負(fù)不可推卸的責(zé)任。
 1、教學(xué)目標(biāo)急功近利
 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教師教學(xué)中，較普遍存在著教學(xué)目標(biāo)急功近利的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定太高，與學(xué)生實際有相當(dāng)大的距離。
 2、教學(xué)進(jìn)度不切實際   
教師教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度不切實際表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)期之初，課程進(jìn)度較快，學(xué)