如何糾正孩子的錯別字

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如何糾正孩子的錯別字
[摘 要]《語文課程標準》中明確規定“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是小學語文教學的目標之一。但是,學生書面表達中錯別字特別多,直接影響了語言表達的準確性和效果。因此,如何幫助學生糾正錯別字,已是我們教師迫在眉睫的任務。如果教師能在教學中做到既堅持科學的漢字觀，又遵循學生的漢字認知規律，那么就能很好的解決學生寫錯別字的問題。
[關鍵詞]學生   教師    識字   糾正   錯別字
 我是一名小學語文教師，每天都要批閱學生語文本科目的各種作業，面對孩子們作業本上屢禁不止的錯別字，我是傷透了腦筋。《語文課程標準》中明確規定“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”是小學語文教學的目標之一。但是,學生書面表達中錯別字特別多,直接影響了語言表達的準確性和效果。因此,如何幫助學生糾正錯別字,已是我們教師迫在眉睫的任務。學生在作業中經常出現錯別字,而且有不少的錯別字是共同的，我采用過讓學生翻倍罰寫的辦法，但仍然是治標不治本，今天更正了,明天又照樣錯。經過調查研究,我發現,造成這種情況的原因主要有以下幾種：,
 學生對漢字的掌握不夠牢固。他們在識記過程中，往往只能記住字體的粗略輪廓，而對于字體的細微部分觀察不到位，不細致。例如：寫“奶奶”時多加了一捺，寫“班級”的“級”時少寫了一捺；把“自己”寫成“自已”，“擬人”寫成“似人”，“撥清波”寫成“拔青波”，“棉”寫成“綿”；把愚蠢的“蠢”字春字頭里面的日字丟掉了，或者是寫成了三個春；“愚”字上面寫成大禹治水的禹字；窩頭的“窩”字下面寫成撇折、點；頭銜的“銜”字寫成金字旁……有的字容易多一筆：春天的“春”字下面的日寫成目，垂頭喪氣的“喪”字多一撇，展覽的“展”字多一撇，考驗的“考”字多一筆橫，融化的“融”字里面一橫寫成兩橫等等；有的字又容易少一筆：形態萬千的“態”字少一點，隱退的“退”字少一撇，機械的“械”字少一豎，瞇縫的“瞇”字目字旁寫成日字旁……
 心理學家指出：我們在學習漢字的時候，首先要形成有關漢字的視覺表象，然后把它們分解成不同的部分，儲存于大腦之中，再以它為內部參照去辨識漢字。任何一個結構再復雜，筆畫再多的字，都可以部件為單位，把它拆卸下來，然后分別識記字形。“難點”分解了，也就不會再識記錯誤了。如果再拆卸的同時，還能加上順口溜，效果會更好些。
與此同時，教師在進行識字教學時，還應根據字形結構特點，考慮哪些細節是學生最容易模糊的，著眼于字的某一構字部件作重點解釋，然后用彩色粉筆凸顯這些模糊之處，加深學生的印象，使學生牢記字形。例如：“急躁”的“躁”寫成“燥”字，可以告訴學生:“躁”從足旁,當人脾氣急躁時常要跺腳的;而“燥”從火旁,火烤了當然要干；再如，“燕”字上面部分容易模糊為草頭，“滔”字右下部容易模糊成“白”字，用彩色筆加以強調使之凸顯出來，讓學生反復觀察、仔細區別，就不會記錯了。    教師還可以根據小學生的思維特征,充分利用多媒體教學手段形象地再現情境,使學生身臨其境,產生興趣,增強對漢字的識記能力。例如,教學《長城》一文時,通過影視資料,學生不僅對“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語有了直觀的感受,還加深了對這些詞語的印象,能夠準確地記住這些詞語。在識記生字的過程中,為了激發學生的興趣,教師還可以編一些形象化的字謎,以創設情境的方法來幫助學生識記。如“王大哥,白大哥,兩人并肩石上坐(碧)”“破草屋里十口人,你說苦不苦(苦)”“一女力氣大,推倒一座山(婦)”“太陽跳出地平線(旦)”等等。這樣,能激發學生識記生字的興趣,加快學生識記生字的速度。由此可見,教師創設情境來組織教學,對學生