淺議小學語文教學中“說話”能力的培養與實踐

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淺議小學語文教學中“說話”能力的培養與實踐

[摘要]：小學語文教學的基本能力要求就定位在“聽、說、讀、寫”能力的訓練。“聽說”是“讀寫”的基礎，而且“說話”能力是影響甚至決定學生一生的生活、工作和事業的最基本能力，對學生的個人發展尤為重要。本文闡述了培養“說話”能力的意義，并通過自己在教學中的兩個教學片斷探索了實踐做法，期望得到同仁的認同并共同探究，推動教學研究。
[關鍵詞]：小學語文 說話能力 實踐

 小學語文新課程標準開宗明義：“語文教學要立足于促進學生發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為交際工具，說話能力占有很重要的組成部分，甚至可以說，“說話”能力會影響學生的一生，決定學生的生活情趣和事業成敗。新大綱中對“說”的要求很明確，作為口語交際的一個重要組成部分，要求學生堅持說普通話，清楚地表達自己的意思，同時，對各年級段說話能力也提出了明確的要求，為我們的實際工作指出了方向。
 然而，由于多年來教育指導思想的慣性作用，不少教師沒有能全面認真理解和執行新課程標準，習慣于以量化評分，而且主要是書面考試形式來衡量學生的成績，至今一些基層教育主管部門仍在以學生的卷面成績作為考核教師教學實績的依據。同時，由于說話能力的外在表現具有一定的隱性，很難用考試的形式量化，說話能力的衡量也沒有一個標準，導致我們在語文課堂教學實踐中對讀寫能力培養比較重視，對“說話”的能力培養認識不足，這種急功近利的做法，對于發展學生的語文能力很不利。
 一、培養“說話”能力的意義深遠
 基于以上原因，在這里我們有必要認識一下培養“說話”能力的意義，探索一下實踐做法。
 1、“說話”能力的培養有助于學生個性心理的發展，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在生動、活潑的學習過程中得到發展。不是說要培養學生的實踐能力嗎？為什么不讓學生在小組中、在班級里、在全校師生面前大膽地“說”呢？語文課程標準在課程的基本理念中指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心特點和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，充分激發學生學習的主動意識和進取精神，注重質疑問難、切磋學問、砥礪思想，倡導自主、合作、探索的學習方式。教育學理論告訴我們，在教學過程中，學生是主體，在學習過程中，激發學生的自主、創新精神是關鍵。而質疑問難、切磋學問都離不開“說”。
 2、“說話”是聽、說、讀、寫能力的綜合體現。聽說讀寫的落腳點在思考和交流上，圍繞閱讀的內容，發表自己的見解，讓學生“說”，才能促進知識的內化。做法上我們要克服令人眼花繚亂的“讀”，在引導“悟”上下工夫，在表達上見成效。《美麗的大興安嶺》一課中，再優美的描寫，如果不通過“說”的挖掘、交流，學生永遠不會體會到那種自然美。語文課文篇目繁多，內容豐富，有的把學生帶入幻想世界，有的讓學生歡呼雀躍，有的讓學生感慨萬千。教學中教師要真正把學生作為主體，激發他們把想說的東西、把學到的知識“說”出來，或娓娓而來，或辯論得面紅耳赤，或是表演得生動有趣，那該多好啊！
 3、在教學過程中，有機地穿插說的訓練，設計“說”的練習，有利于提高教學效率，重視說話訓練也有利于發展學生的思維能力。馬克思說：“語言是思想的直接現實。” 思維能力最終總要通過語言來實踐，思維有條理，表達才會有條理。要很好地進行表達，首先就要組織思維，思維能力和語言表達能力是相輔相成的。
4、“說”能訓練一個人的綜合能力，包括思維能力、語言組織能力、語言表達能力。可