淺論元語言意識對兒童閱讀的影響

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 淺論元語言意識對兒童閱讀的影響　
論文摘要：兒童元語言意識和閱讀的發展關系一直是兒童心理學家所共同關注的一個重要問題。從元語言及元語言意識的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識，句法意識和語素意識對兒童閱讀理解能力的影響，從而對研究兒童的元語言的重要性有進一步的認識和了解。 
 論文關鍵詞：元語言意識　兒童閱讀　語音意識　句法意識   語素意識
 近幾十年來，大量研究發現元語言意識在兒童閱讀發展中具有重要的作用。元語言意識包括語音意識、語素意識、句法意識等。以往國內外的研究大多集中在探討語音意識在兒童閱讀能力發展中的作用上,但是兒童的閱讀是一種高水平的信息加工過程,它不僅需要語音知識、詞匯知識,還需要句法知識把句子中的詞語按照一定的規則整合起來才能獲得相應的意義。因此,兒童的句法意識在閱讀能力發展中的作用,以及句法意識與語音意識在閱讀能力發展中作用的關系近年來逐漸成為研究者感興趣的問題。句法意識一般是指理解句法規則和操縱、控制句法規則的能力。關于語音意識和句法意識在兒童閱讀發展中的作用問題,目前主要有兩種假設。語音限制性假設認為,語音加工的缺陷是閱讀成績差的主要原因[5]。語言信息的加工是從語音加工單方向向上到達句法和語義的加工系統。當語音加工存在缺陷時,它就會成為整個信息加工的瓶頸,從而阻止了信息向更高級加工水平的傳遞。根據該假設,句法加工缺陷是語音加工缺陷的副產品。語音加工與閱讀成績間有著直接的因果關系。
 然而，也有部分心理學家通過對兒童閱讀能力的研究，提出另一種說法，即“語音限制假說”，他們認為，不良閱讀者的主要問題是語音加工存在缺陷，而且語音加工的缺陷會產生“瓶頸”效應，加深一步影響了其他語言加工過程的進行。所以根據該理論，語音意識對閱讀應該具有基礎性決定的作用，而句法意識對閱讀只具有間接的影響。如果語音意識成為被控制的條件，那么句法意識對閱讀將不具有預測作用。心理學家對112名三年級兒童語音意識、句法意識和閱讀能力進行了考察，結果表明，如果控制了語音意識能力的發展，句法意識對單詞再認、閱讀理解都不具預測作用。該結論證實了“語音缺陷假說”。
 隨著人們對元語言和元語言意識的理解和研究，人們越來越重視元語言意識在兒童閱讀發展中的重要作用。兒童心理語言學家對元語言意識進行了更深層次的研究和實踐。本文將從元語言和元語言意識的概念入手，著重分析探討元語言意識中的語音意識，句法意識和語素意識對兒童閱讀的影響，在現有研究的基礎上得出一些有益于提高兒童早期閱讀能力的結論。
元語言及元語言意識 
 所謂的元語言，是指交際者在交際中選擇語言、作出順應時表現出來的自我意識反應。同時，它又是普通人指稱和談論語言的一種必須手段。因為無論在漢語詞典還是網絡中都沒有對應的意義，所以我們中國人好像不怎么喜歡考慮這些形而上學的問題。但是，隨著兒童語言學家對元語言的研究和推廣，元語言在兒童閱讀中越來越受到重視。比如，老師在描述“太陽濕熱的”的時候，這個基本是老師對太陽的描述，而在本文中所說的“元語言”，就變成了太陽子對自身的描述了。
元語言意識是指個體思考和反思語言的特征和運作的能力。元語言意識對語言選擇的指導和調控作用最終會在語用層面上得到表現。其實，元語言意識在兒童時期的閱讀中已逐漸形成和表現出來了。兒童的閱讀能力隨著年級的增長而不斷提高；識別語素能力、辨別語素能力、區分語素能力、選擇解釋能力、詞匯理解能力和閱讀理解能力之間