論小學語文教學的創新策略

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論小學語文教學的創新策略
[摘 要] 在新課程理念下，小學語文課堂教學要為學生創設寬松愉悅的氛圍，在教學設計上要巧妙預設，在閱讀教學中要找準切入點，要吃透教材，注重營造開放的情境，注重教學方法創新，激發學生的創新思維，提高學生的實踐能力和綜合素質。
[關鍵詞]小學語文  課堂教學  創新策略
 
 《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去的形式，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
 一、教學設計要巧妙預設
 在新課程背景下，提高教師的教學設計質量，是上好課的關鍵，是促進學生學業發展、促進教師專業發展的重要途徑。教學設計中教師要通過巧妙預設給學生學習和思維提供機會，使學生始終處于主體地位。
 1．新課導入，進行預設
 教師必須善于捕捉思維訓練的最佳時機，引導學生想象，開發學生智力，培養學生的想象思維能力。這樣為學生提供想象思維的機會，給他們留一些空間和自由，讓他們去發現，去探索。在《林海》一課的教學中這樣設計：我們已經學過《美麗的小興安嶺》這篇課文，大家還記得作者是怎么描繪小興安嶺的美麗景色的嗎？（學生回憶《美麗的小興安嶺》的課文內容，并把自己記得的句子有感情地背誦出來。）如果學生對《美麗的小興安嶺》的課文內容記憶模糊，則放映準備好的描繪小興安嶺的優美句子以及相應的圖片。
 2．課題質疑，進行預設
 亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”也正如愛因斯坦所說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”疑是創新思維的前奏，常有疑點、常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感。經過這樣的預設課堂教學中沒有過多的花樣設計，沒有豐富的影像資料，但整堂課卻顯得那么生動自然，水到渠成。如在《金色的腳印》這課教學中引導學生質疑：正太郎為什么要幫助狐貍一家？老狐貍為什么又救助正太郎？課文為什么以金色的腳印為題呢？為什么說狐貍的腳印閃著金色的光芒呢？正太郎為什么能和狐貍和諧相處呢？最后教師引導學生梳理問題。
 二、閱讀教學中找準切入點
 閱讀是學生在大量的語言文字中搜集處理信息，獲得認識世界、發展思維的途徑。所以一定要抓住文中的重點、難點、切入點從理性的高度來審視文本。找準切入點使學生入情入境地感受和諧之下的美好，從而達到情動而辭發的效果，感受到了課文內容的延伸和升華，使學生對課文能有更廣義的認識。在《金色的腳印》一課的教學過程中，就找準文中難句切入：“迎著耀眼的陽光，狐貍的腳印閃著金色的光芒，直延伸到密林深處。”引導學生結合題目和課文內容理解這句話，使學生體會在這“金色的腳印”中，體現著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，在這腳印中飽含著人類對其他生命的珍重與愛護，體現著人類美好的情感。“金色的腳印”是對全文的概括，也是對這美好、崇高情感的贊美。
 三、吃透教材，使板書成為內容的濃縮
板書作為教案內容的濃縮，其設計十分關鍵，使板書新穎別致，首先要挖掘課文潛在的構思線索，化隱為顯，以圖析文。其次，板書形式追求形象生動，以精練的字、詞或成語，立體又具有美感的簡筆幾何圖等最好，將主要教學內容創新地定格在黑板上。在《跳水》一