九年級作文教學的策略與實踐

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九年級作文教學的策略與實踐
［摘要］：雖然作文教學一直是語文老師的難言之痛，但是不能否認提高九年級學生的作文水平，即是提高了學生的中考成績。那么怎樣能在一年的時間內，快速地提高學生的作文水平呢？在教學實踐中我把九年級的作文教學分為四個“臺階”：會寫合格的記敘文----善于審題------巧妙立意-----充實作文內容，取得了有效的成果。
［關鍵詞］：九年級；作文教學；臺階式策略；實踐

 一、寫作的緣由、意義
 作文教學，一直是許多語文老師心中的痛。因為在語文教學中，作文處在一種讓人尷尬的局面。因為：
 1、目前，我們語文教學所用的教材（人教版）的編寫，對作文教學欠缺系統性的要求。
 現在使用的初中語文教材明顯的注重單元教學。每個單元都有課文、《綜合性學習》但是編排的內容，一般都只是考慮到課文教學角度，對作文怎么教，作文的寫作技巧、作文教學的訓練梯度等卻沒有一點的要求或提示。作文教學在語文教材中理性的具體指導，更沒有訓練的系統性。
 2、作文教學的目的不明確。
 因為教材無章可循，語文教師教學作文時，往往只靠老師的個人喜好，作安排。教學有經驗或教學有心得的老師會根據考試的要求，結合學生的實際，精心選作文題，及早備考。但有些老師卻只是隨意命題，臨時想到可以寫什么，就讓學生寫什么。作文訓練往往就成了老師把題目往黑板上一寫，提幾點要求算了。教學無整體目標，訓練沒有梯度，這樣的作文教學不但無從激發學生的寫作興趣，反而容易使師生都產生消極敷衍的心理。
 3、學生怕寫作文，老師怕教作文。
 無規矩不成方圓，在這種長期無計劃、無系統的作文訓練中，老師摸不著門路，學生練不得法，自然也寫無所得，寫無所悟。結果，逐漸形成了現在學生怕寫作文，老師怕教作文的尷尬局面。
 二、九年級作文教學的策略與實施
 （一）、九年級作文教學的策略
 按以往的經歷，學生雖經過了三至八年級的作文教學，升上到九年級仍然有一半以上的學生作文水平較低，且學生怕寫作文，對作文產生厭倦感的人為數不少。因而，在九年級的作文教學任重但道不遠，如何在一年的學習里，明顯地提高學生學生寫作水平，任教的老師須下苦功。既要在提“趣”方面下功夫，也要在教學設計上作巧妙的安排，才能有望做到立竿見影。
 綜觀近五年的廣東省中考作文的命題（人教版），我們不難發現：
 1、“記敘文”是命題者的最大嗜好。從07年開始到10年，“記敘文”都是中考作文的指定產品，2011年雖然又回復到文體不限，但無可否認，在命題目的偏向中，仍以記敘文為側重�？梢哉f記敘文是作文教學的基礎，命題者的意圖是讓每一個考生在作文中都有話可說。但記敘文要寫得“精”，所需要的技術含量也是最多的。突破記敘文既是教學中的基礎，也是一大挑戰。
 2、命題者極其注重作文的立意。而立意也是江門市作文評分的首要條件。（見評分標準）如2008年的“腳步”，一步一個腳印，命題者的意圖是讓學生通過回憶生活中有意義的事、情等到，盤點自己的某個收獲。如2009年，命題者的參考擬題“我和父母一起看星星”，題目看似讓人感覺有點幼稚，但是細想，會發現擬題所要表現的是一種親情，尤其是當今二十一世紀大家都呼吁溝通、理解的大環境下的彌足珍貴的一份情感。