淺談現代教育技術在山區中學語文課堂教學中的應用(三)

學習模式也相應發生變化。小學生，要讓他們學中玩，玩中學；初中生要學中做，做中學，開拓活動型教學，以發展探究性能力。

三、正確認識，慎對誤區

多媒體給傳統的語文教學注入了活力與生機，這是無可辯駁的事實。但是，毋庸諱言，有相當多的多媒體教學課，在媒體的使用上并未取得應有的效果，甚至沖淡了語文教學的主題，在一番表面的熱鬧之后，留下更多的是遺憾。覺得大多數教師在認識上對多媒體課件的理解和使用還都或多或少地存在著一些曲解和誤區，主要體現為：

（一）、越俎代皰

多媒體技術作為一種全新的教學手段，基本上代替了粉筆加黑板的傳統教學手段和設施。然而，多媒體課件只是實現教學目的的一種工具和途徑之一，而教師才是教學活動的主導，教學活動中是以教師富有情趣的講解，通過師生間情緒的相互感染，來調動學生積極參與，這是任何形式的媒體所不能替代的。而在實踐中，教學手段與教學目的卻常常異位，如在幫一位老師制作的《影子橋》多媒體課件，從組織教學到理解課文，從鞏固練習到課堂延伸，每個細節都有與畫面相符的解說與分析，課堂一開始就出現了一座影子橋的畫面，朗讀課文專門請別人錄音。整節課教師只是點點鼠標，講幾句串詞就算完事了。一節課下來，教師看似十分輕松，但是學生的手腳被大大束縛了，少了一種應有的課堂氛圍。這樣的設計，是通過多媒體課件先入為主，代替了學生的理解，限制了學生的思維，制約了學生的想象力，成為一種越俎代皰的典型做法。

（二）、喧賓奪主

利用多媒體進行輔助教學，是以形象的圖、文、聲、像來創設教學情景，激發學生的學習興趣，開拓學生視野，幫助學生突破重難點，提高課堂教學質量。但我們有些教師對這方面要求卻比較高，在制作課件時，要求每個畫面的背景都各不相同，復雜多樣，知識點之間鏈接的按鈕奇形怪狀，要使用大量的動畫和聲音，一味的趕時髦，擺花架子，畫蛇添足，喧賓奪主。其實這樣做就違背了學生的認知規律，分散了學生的注意力，影響了學生對學習重難點的關注，從而影響到課堂的教學效果。

（三）、畫蛇添足

因材施教，因生擇法，是教學的基本原則和規律。根據課文的內容需要，根據學生的前期知識儲備的需要，根據教師自身條件的需要，選擇最實用、最高效、最簡潔的方式進行施教，是“優化論”的課堂教學設計原則。然而，一些老師在設計課堂教學，尤其是上觀摩課、優質課時，將使用多媒體作為必要條件，在自己的教學設計中必須添加多媒體的環節。為了趕時髦，擺花架子，使用的時機、內容、形式不加推敲，就成了一種純粹的形式主義。多媒體在教學中的應用應避免兩方面的負作用：一、語文課堂上學生理解課文、培養語感、陶冶性情、增強情趣的主要途徑應該是語言文字，應該是建立在對語言文字的品評、玩味、揣摩上，讓學生歷經語言實踐從而獲得語文實踐能力。若如案例中的通過多媒體畫面來代替學生理解課文，就丟棄了學語文這一根本，成為一種越俎代皰的做法。二、防止多媒體的運用破壞了學生本應是通過學習課文的語言文字而獲得的美感。由于學生生活經驗和想像能力的千差萬別，學生對語言文字所想像、描繪出的畫面往往烙印著自己生活的痕跡，呈現出許多畫面來。而多媒體畫面的出示，先入為主，看似幫助學生思維和想像，實質上是對學生的一種限制。

面對誤區我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區解決對策和實踐探索，必須清楚地認識到。