淺談小學語文課堂中的提問藝術(一)

淺談小學語文課堂中的提問藝術

【摘要】提問既是一門科學，又是一種藝術，是檢驗學生對文本解讀程度的重要手段，也是提高教學質量的重要方式之一。有價值的問題能啟發學生深刻思考，激發學生的求知欲，引導他們提出新的問題，培養他們的思維，認知能力，促進閱讀技巧的發展，反之，也會造成不良的效果，影響較深的是，閱讀教學上的形式主義。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；課堂提問；提問藝術

課堂提問將教師、學生、教材三者有機結合，形成了課堂交流的主要方式。在實際教學中，有效的課堂提問能激發學生的學習興趣。課堂提問的種種現狀的存在制約著教學效果的提高及學生創新思維的培養，怎樣讓課堂提問真正為課堂服務，為提高學生素質保駕護航呢？我是從以下幾方面去努力的。

 

一、重視語文課堂教學中提問的一些誤區

　　在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發揮，進入了誤區。主要表現在：（一）問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的“冷場”和“卡殼”，達不到提問的目的。（二）有人為嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。（三）一問一答，似乎體現了提問教學法，其實這樣的發問不僅沒有必要，反而有害，導致學生不探究問題實質，淺嘗輒止，長此以往，就會出現思維萎縮。（四）不給學生以思考的余地，按部就班地拋出一個個知識點，激不起學生思考的興趣，容易使學生思維僵化。（五）教師千方百計引導學生按照自己的思路來回答。如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性受到打擊。（六）提問思考時間過短，學生還沒有足夠的時間思考，教師就讓學生回答。

　　

二、重視提問的目的性  

每節課的所有教學環節的設計都是緊緊圍繞教學目標展開的，課堂提問也是如此。

　　師：在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？

　　（關鍵內容處提問：圍繞重點、難點來提問，有助于引發學生深入地解讀文本，把握文本的深層意蘊）

　　生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：自己讀一讀這句話，思考：你體會到了什么？

　　（效果一般的提問：可在問題精簡的情況下，讓提問更明確。）