淺談小學語文課堂中的提問藝術(二)

　�。ㄉ�認真地讀了起來，一會兒，一只只小手舉了起來，信心十足的樣子）

　　生：老人掃石階其實非常辛苦。課文開頭說天游峰是武夷山的第一險峰，共有九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來�？梢娨獟哌@么陡這么險的山是多么不容易��！

　　生：天游峰一上一下一千八百多級，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�？墒抢先嗣刻於家�一級一級掃上去，再一級一級掃下來。他掃的時候還彎著腰，十分辛苦。

　　生：他雖然很累很累，卻說‘不累，不累’，而且說得輕輕松松，自在悠閑，從這兒可以看出他很樂觀，很開朗。

　　生：老人掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，可見他非常愛天游峰，愛這兒的山山水水，不愿意離開這里。

　　生：我讀了課文后想，老人覺得不累，是因為他喜歡他的工作，喜歡天游峰。

　　師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書：喜歡），帶著喜歡的感情讀。

　　師：這個問題揭示了一個小秘密——老人對天游峰的愛，對掃路工作的熱愛。

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　　師：（動情陳述）老人熱愛山里的生活，他愿與大山為伴，“我”被老人的話深深地感動著，于是緊緊握住他的手，說出了一句話，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？

　�。ㄔ谔N含文句處提問，幫助學生更深層地理解人物的個性特點。）

　　生：（因緊張而略微有些生硬）：30年后，我再來看您！

　　師：（走到學生面前，親切地說）：相信自己，你一定能行，再試一試！

　　生：（這次很有感情）30年后，我再來看您！

　　師：說得真不錯！誰愿意和老師一起試著說給大家聽一聽！

　　（設計問題情境，角色互換，實現情感的共鳴，達到真正意義上的感悟。）

　　（學生情緒高漲，小手如林，紛紛要求和老師合作。）

　　師：（輕步來到一位學生面前，像老朋友似的緊緊握住他的手，忘情地說）30年后，我再來看您！

　　生：（激動得小臉緋紅，脫口而出）30年后，我照樣請您喝茶！

　　師：（朗聲大笑）哈哈哈哈！……

　　（教室里隨即響起了孩子們清純悅耳的笑聲，那笑聲似飛瀑玉浪翻滾，又仿佛和煦的春風拂過遠方的田野。）

　　 

三、重視循序漸進提問

　　課堂中的提問，應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓展思維的空間，又能培養發散思維能力。學生的思維過程往往是從問題開始的。老師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，培養其思維，提高提問的有效性。

　　有些課文，情節連貫不宜按事情發展的順序來提問，容易導致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，我則抓住文中的一個關鍵點來發問，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。選準發問點，進行連貫性提問，引導孩子自主解決問題。因此，問題的提出，一定是循序漸進的，學生才會在思考老師提問的同時，也有培養自己思維能力的發展。

　　

四、重視把握形象解抽象的提問

　　語文教學中，年級越低，教師的提問就越要具體形象，因為抽象性的問題越多，不符合學生的年齡特征和發展水平，問題的提法必須能促使學生思考具體的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年級，最好先讓學生描述對象的特征再過渡到抽象概括。

　　到了中高年級，對一些關鍵性詞語要理解透徹，就同樣要運用形象性的問題。如課文《學會看病》中有個詞語“艱澀”，不能抽象地要求學生根據字典里的解釋來回答，即使把字典里的解釋背下來，還不能真正理解這個詞語，必須讓學生從課文中從生活中感受“艱澀”那種極慢的感覺，才能體會到“艱澀”的意思，從中可以看出母親此時的不安、后悔、擔心……并深層次體會了文章的思想感情，對理解課文的內涵、中心思想都有積極意義。

　　在語文教學中，我們還應該嚴格區分啟示性問題和暗示性問題。啟示性問題能打開學生的思路，并在困難時，給學生指明一個方向，他的思維順著這個方向能找到正確答案，而暗示性問題常常以變相的形式出現，教師的問題就包含了答案或在問題里缺掉一兩個詞，讓學生機械地填進去。因此，在閱讀教學中，我們應該多提一些啟示性問題，避免提問一些暗示性問題。

　　總之，課堂提問可以為教師的教學生涯帶來無盡的樂趣與成就感，同時也給學生帶來精神上的愉悅。