“發(fā)展性評價”作文教學模式的探索

論文編號:HY2798  論文字數(shù):7546,頁數(shù):09

 “發(fā)展性評價”作文教學模式的探索

[摘要]在傳統(tǒng)的學生寫作評價體系中，學生往往只有被動接受評價的義務(wù)，對評價的結(jié)果也只能全盤接受，毫無自主可言。在評價過程中，只有少數(shù)作文“優(yōu)秀者”能夠體驗寫作成功的快樂，而大多數(shù)的學生則成了陪襯，體驗不到寫作的快樂。在新課程理念下，我們應尊重學生的個性發(fā)展，改變評價標準和方式，運用多元化的發(fā)展性評價激勵學生，給學生自信，給學生成功感，讓評價成為促進學生作文進步的動力。
[關(guān)鍵詞]發(fā)展性評價  作文教學  模式

 一、作文教學現(xiàn)狀
 作文教學是語文教學的難點之一。在我們平時的作文教學中，教師怕改作文，學生怕寫作文的現(xiàn)象仍然普遍存在。從表面看，是學生的寫作興趣不濃的反映，但究其實質(zhì)，與教師的作文評價是否得當不無關(guān)系。反思一下，我們老師在作文評價中的確存在著一些弊端：
1、作文評改大一統(tǒng)現(xiàn)象。教師往往包攬全局，由于過分強化對范文的講解，因而在學生頭腦中出現(xiàn)定向模式，如此評改后，學生的作文往往千篇一律，限制了學生思維的發(fā)展，