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教學中學生創新精神與實踐能力的培養

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我們知道21世紀是信息化的社會，層出不窮的“創新企業”，需要與之匹配的“創新教育”和具有創新精神的新型人才，這是時代賦予教育的歷史使命。以創新為指導，以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的實施，是新時代、新形勢對教育提出的一個全球性的要求。為21世紀培養具有創新精神和實踐能力的創造型人才，已成為新時期辦學育人的重要任務�，F結合近來的理論學習和教學實踐，談談筆者對這一問題的認識。
一、創新與創新思維的概述
創新的本質是進取，是推動人類文明進步的激情；創新就要淘汰舊觀念、舊技術、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制；創新的本質是不做復制者。創新的能力有一部分是來自于不斷發問的能力和堅持不懈的精神；創新能力在一定的知識積累的基礎上，可以訓練出來、啟發出來，甚至可以“逼出來”；創新最關鍵的條件是要解放自己。因為一切創造力都根源于人的潛在能力的發揮。同時，創新它又是一個非常古老的詞。在英文中，這個創新Innovation，它這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，一個，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。那創新作為一種理論，它的形成是在20世紀的事情。由一個學經濟學、學管理學，大家比較熟悉的一個人，美國哈佛大學教授熊彼特，他在1912年，第一次把創新引入了經濟領域。換句話說，從經濟的角度他提出了創新，他認為創新就是要建立一種生產函數，實現生產要素的從未有過的組合。他從企業的角度提出了創新的五個方面。創造性思維包括發現新事物,揭示新規律,創造新方法,建立新理論,解決新問題等思維過程,這種思維能力具有新奇獨特、別出心裁、突破常規等幾方面的特征。
二、如何培養學生的創新精神與實踐能力
培養學生的創造力，除了要重視創造行為的養成和創設創造環境外，最重要的是創造性思維的培養。教學中應該更加重視學生個性的發展，培養創造意志。
1、尊重個性發展，樹立新型師生關系。
尊重學生個性對培養他們的創造力具有重要作用。教學中要十分重視學生的個性發展，并貫穿到整個教學活動中，樹立新型的師生關系。正如美國一位教育者羅伯特·馬金所說：“當教師充分了解學生，認識到每個學生的天才，啟發引導學生不但成功地取得了超越他們過去水平的優良成績，而且達到了他們認為應該達到的預想目標時，使命中的要求就變得更加切實可行了。個性化教育成為鼓勵學生自信的工具，但是，更加重要的是，它在師生之間創造了一種不同的責任制，即創造了一種為保證學習質量和學習效果實質性改善而相互承擔責任的精神”。
在實踐中注重應用教育技術理論，形成了一種新的思維方式，即相信所有的學生都有能力學習，并且愿意學好。同時充滿愛心和個性化的課堂，是以促進達到最根本教學目標為中心的；在這樣的課堂里，所有的學生不論學習好壞都受到歡迎。在課堂上與學生間形成一種良好的關系也培育了學生真正好學的風氣。在這樣的教學環境中學生能夠獲得輕松自在的感覺，能以通常習慣的方式展示他們的知識和技能。學生學習成績的新標準取決于教師對他們尊重和信任的新標準。而學生創造力的發揮則取決于教師對他們尊重和信任的程度。
2、尊重學生的主體精神，培養主動性。
首先學生的主動性是非常重要的，沒有主動性便無法充分挖掘潛在的創造力。教學過程中，既要注意發揮教師的主導作用，更要注意調動學生的主動性和積極性。尤其注重學生實踐。再次，靈感是創造性思維的觸發劑。靈感是指人們長時間地思考某一問題，在久攻不克的情況下，忽然受到外界條件的啟示，茅塞頓開，使問題迎刃而解的短暫過程。靈感絕非一時心血來潮，而是在對某個問題長期深思，多方探究，勤奮積累的基礎上而迸發出的。愛迪生曾說，“百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感，就是天才�！痹诮虒W中應及時捕捉學生的靈感，對學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，解題中“別出心裁”的想法，都應熱情地予以保護和引導，而不能不予理睬，更不能加以壓抑。
3、教學中轉變原有的教學觀念。
轉變教師的教學觀念是在教學實踐中培養學生創新精神與實踐能力的前提條件，因為觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學行為起著指導和統率的作用。應轉變哪些教學觀念呢？
首先，教師角色觀。教師應該由傳統的知識傳授向學生發展的促進者轉變，由教學中的主角向平等中的首席轉變。其次，學生觀。傳統教學把學生當成知識的容器，新課程倡導把學生看成是發展的、完整的、獨立意義的人，給予學生全面展現個性力量的時間和空間。再次，教材觀。傳統教學視教材為“圣經”，唯教材是從，新課程要求教師成為教材的建設者和開發者。最后，教學觀。傳統教學是教師對學生的單向培養活動，新教學觀倡導師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在教學中喚起學生的創造意識，激發他們的創造激情。
三、創新精神與實踐能力的培養
隨著學校教育的發展，素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創新精神與實踐能力的培養已經成為當前學校教育正在研究和探究的重要課題。下面筆者就自己現有認識對教學中學生創新精神與實踐能力的培養做以下分析.
1、利用信息技術環境，多媒體雙向教學系統，多開展有益的課外活動，組織好一些競賽，充分實現電化教學在教育教學過程中的作用。特別是信息技術課程具有自身的教學規律、教學特點，因此在教學過程中，要把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，給學生提供充足的實踐空間，注重引導學生動手操作、培養學生創新思維和獨立解決問題的實踐能力。教學活動中，應為有才華、有能力的學生創造機會，提倡以實踐為主，做到例題精選，保證廣闊的探索“前景”，精講多練。盡量創設充滿求知欲望的教學情景，提出富于啟發性的問題，教師導演要得法，啟發得當，學生真情投入，爭當主角，教師要及時捕捉學生創造性思維的興奮點，鼓勵學生去探索，去發現，這是培養學生創新意識的前提。在具體落實教學目標的同時，尤其注重研究方法的滲透、創新思維的點撥、實踐能力的培養。
2、在進行創新思維培養的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態，這樣對學生實踐能力培養具有良好的促進作用，課程設計應從生活走向課本，使學生較快進入興奮的思維狀態，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創新和實踐的過程，領悟創新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索，信息技術教育課外活動，可以讓學生獨立完成硬件組裝，參觀相應工廠的流水線工作，或者是給學生一個主題，讓學生自己設計思路，創作完成，當然對待學生作品要給予鼓勵和正確引導。其他課程在進行課外實踐活動或創新思維培養時，應注意在完成一個題后，再對該問題進行研究，增減條件或改變設問方式，還可以讓學生帶著這些問題回家，給學生進一步探究創新留下拓展的空間�；貋砗�，教師再揭示解決技巧和思維方法，不僅能起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用，還容易激活學生思維，產生強烈的探究意識。
3、引導學生深入思考，優化思維品質。對問題的理解，如果滿足于一知半解，停留在知識的表面，就不利于創新意識的培養，為使學生加深了對概念的理解，我們充分利用多媒體教學系統，從感官上加強學生的認知，課外活動在無形中完成教材內容時，一定要發揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優化思維的作用。這樣處理教材內容，能使他們的思路更加活躍、開闊。同時培養了學生在解決問題過程中能夠變換角度思考同一個問題的能力。
雖然教育鼓勵改革，但是一些教學評價體制并沒有改變，還是以某次競賽或考試的成績來評定一個學生的學習情況以及教師的教學效果，它既不客觀，也不全面。有時既挫傷了教師的工作熱情，又打擊了學生的學習自信心。一堂優質課，注重的是過程而不完全在于考試或競賽的結果，物理學家勞厄說得很透徹：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。愛因斯坦說過“科學就是一些有趣的探索”。只有深入探索，才能有所創新。如果學生能夠獨立完成他們的創新，通過系列的課外活動及電化教學，使學生的創新思維和實踐能力都得到了培養，我認為我們的教育天空會更藍、更廣闊、更美好。
參考文獻
1、《學生創新精神與實踐能力的培養研究》教育網
2、《心理學》高等師范院校教材主編：李建周
3、《現代教學設計理論研究的內容及方法》李文光，楊開城

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Tags：教學中學生創新精神實踐能力培養

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