微觀經濟學中的幾點體會

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　　1890年，馬歇爾(1842—1924)發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論。創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體。后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展。如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新。如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。綜合上述分析。目前主要的微觀經濟學教材都基本涵蓋了微觀經濟學從19世紀以來發展的全部的理論內容。　　一、授課過程中存在的問題　　微觀經濟學課程，屬于理論經濟學范疇。它既不同于信息經濟學、生態經濟學等應用經濟學課程，也不同于管理學、市場營鎊學等管理學課程。作為理論經濟學，微觀經濟學具有的很明顯的特點。　　1．偏重于理論分析。再加上西方人的思維模式，使學生理解起來感覺比較抽象。微觀經濟學以價格理論為核心，包括供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈理論等。內容涉及面廣．而且每一個結論的成立都包含著嚴格的前提假設。學生很難理解這些數學化理論和模型與日常生活之間的聯系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。特別是剛剛接觸時，經常會覺得迷惑不解。比如說怎么就通過邊際效用與價格之比相等的做法描繪了消費者選擇過程中的行為表現等。量化了的理論與現實理解起來有一定的距離。　　2．微觀經濟學中的“邊際分析、均衡分析、靜態分析、比較靜態分析、動態分析以及數學分析等”等方法論，要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。教材中。針對一個研究對象．先介紹理論，再構造函數，其次畫出圖形直觀描述。然后再形成一般的數學推導．這對學生數學知識的熟練運用是分不開的。但是，大部分學生。對于知識的學習都是前學后忘，要他們再將知識用到經濟學的分析中，難度系數無疑更大。　　3．微觀經濟學教材涉及的內容多而復雜，但課時一般都是54學時，時間太緊。老師要在教學效果和教學進程之間不斷的取舍和衡量，顧了前顧不了后．和學生良好的知識學習和掌握就形成了矛盾的局面。　　總之，如上所述課程的性質、內容的特點、方法的特點及學生的條件等各種因素決定了微觀經濟學這門課程的學習難度和學習強度相當大。要解決微觀經濟學學習中的難度。我認為可以在教學中探索架構式的教學方法。即由點到線，由線剄面，通過主線的引入，架構的建立，學生可以系統地把握整門課程的精髓，了解微觀經濟學的脈絡，抽出課程的中心思想和最基本的元素．從而能在宏觀上更好地駕馭微觀經濟學的學習，達到事半功倍的效果。　　二、架構式教學方法的建議　　1．微觀經濟學研究對象的整體架構微觀經濟學中涉及的經濟主體主要有三個：消費者，生產者，和政府。以高鴻業主編的《西方經濟學》(微觀部分)第四版為例，整個章節都是圍繞這三個主體來設置的：第一章是引言，第二章是基本價格理論的概述，包含需求，供給即供需雙方，第三章的研究對象就是消費者，第四和第五章的研究對象是生產者，第六和第七章研究的是不同市場類型下的生產者和消費者．第八章和第九章從要素市場的角度研究生產者和消費者。第十章研究一般的福利理論．涉及到全部的三個主體，第十一章主要研究的是政府這個主體的作用體現，所以縱觀全書。都是以這三個主體為基本的研究對象，那么在學生學習的時候。可以先從研究對象的角度對微觀經濟學有個整體的把握。　　2．微觀經濟學關于經濟主體追求自身利益最大化的整體架構在微觀經濟學中，假設所有的經濟主體都是理性的。也就是說認為市場的參加者是在既定約束條件下按照經濟最大化原則進行最優選擇；在確定的市場環境中。市場交易的一般均衡必然達成。這種經濟行為的最優化主要包括以下五大均衡。　　(1)單個消費者行為的最優化——消費者均衡。研究消費者在收入有限的假定前提下。他怎樣取得自己的滿足最大化，實現消費者均衡。討論消費者在偏好得到滿足時，怎樣花錢最少，在預算既定時，怎樣使得到的效用最大。這個具體體現在教材的第三章。　　(2)單個生產者行為的最優化——生產者均衡。研究生產者在成本預算有限的假定前提下，他怎樣取得自己的滿足最大化。實現生產者均衡。生產者目的就是賺取利潤。為了利潤最大，它必須使自己的成本降到最。在生產者均衡中，我們要解決的就是在企業成本既定時，產量最高。或者產量既定。成本最低。為此我們必須把問題深入一步區分不同的市場結構。區分市場結構解決價格對于生產者究竟是內生變量還是外生變量的問題。從這里，我們可以進一步考察完全競爭企業、壟斷競爭企業、寡頭壟斷企業與完全壟斷企業確定產量與價格的最優化行為。這個主要體現在論文的第四章、第五章，第六章和第七章。　　(3)單個生產要素市場的最優化——要索市場的均衡。要素市場均衡的基本原則等同于單個商品市場的均衡．即生產要素的供給與生產要素的需求達到均衡。在這個均衡中。研究消費者會根據什么原則供給多少生產要素，企業根據什么原則需要多少生產要素。這個主要體現在教材的第八章和第九章。　　(4)商品市場與要索市場的同時最優化——一般均衡。這是微觀經濟學的最后一個均衡。把消費者、生產者、商品市場與要素市場聯系起來考慮。在這個一般均衡的研究中．瓦爾拉斯與希克斯分別提供了自己的理論。這一部分相對比較難，在初級微觀中，重要的是理解這一部份系統看全面看同題的思想。這個主要體現在教材的第十章。　　(5)政府目標決策的最優化。針對市場失靈的問題。政府應該采取什么樣的措施來彌補市場的缺陷．從而達到宏觀調控的作用。這個主要體現在教材的第十一章。　　3．微觀經濟學研究手段的整體架構在微觀經濟領域。以馬歇爾的均衡價格理論為中心的新古典理論占了微觀經濟學的大部份內容。在這一部分內容中，手段的主線是市場涌節。在市場的供求不均衡時。只要通過價格的上下調整就可以實現供求的均衡。要實現消費者的均衡。消費者要根據已知的不同商品的相對價格調整自己所購買的商品量；要實現生產者的均衡，生產者要根據生產要素的價格適當調整自己所購買的生產要素相對數量．或者根據與價格有關的邊際收益與邊際成本來調整自己的生產數量：要實現要素市場的均衡，要素的供需方要根據要素的價格適當增加或減少要素的數量；在一般均衡中，商品的價格與要素的價格共同作用就可實現一般均衡。但是，市場調節也不足以解決微觀領域的一切問題．當壟斷、外部經濟與外部不經、公共產品、信息不完全等問題存在時，市場出現失靈．就政府進行干預。　　總之，在筆者的教學實踐中。以上教學方法的綜合和恰當的運用可極大地調動學生學習的積極性和主動性，更好地幫助學生從宏觀上去把握微觀經濟學的相關理論內容．當學習的脈絡比較清晰時，學習的動力自然就增加了。如何達到更高的教與學的和諧統一，需要大量的教學實踐，從實踐中總結經驗．才能提高教學質量．達到理想的教學效果。

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