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對高職高專學生心理問題的研究

本論文在工商管理論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看摘要：以人為本的思想和科學發展觀告訴我們，要提高高等職業教育水平，促進高等職業教育的健康發展，必須分析高職高專學生的心理特點，采取多種方式，有效解決高職高專在校學生的心理問題。
關鍵詞:高職高專; 學生心理; 健康教育;問題;對策

隨著教育體制改革的深入，國家對職業教育的政策傾斜，以及市場力量的推動，我國高等教育的格局已悄然發生了歷史性的變革，高校在校生的主體結構已實現了不可逆轉的變化，高職高專高專學生已成為高校在校生的主體人群。據統計，到2004年底，全國高等院�？倲禐�2 236所，其中高職高專院校1 047所；同年全國本科在校生人數為 210萬人，而高職高專在校生人數已達到273萬人。職業教育已引起了全社會前所未有的關注，高職高專在校生的生存狀況和心理特點已經成為反映當代中國青年學生生存狀況和心理特點的重要維度之一。研究和探討高職高專在校生的心理特點和心理規律，并根據他們的心理特點、心理需要實施教育，因人因材施教，因勢利導，把他們培養成為高素質勞動者，是歷史賦予我們的神圣使命。
一、高職高專在校生的主要心理特點
高職高專在校生已經完成了三年的高中教育或中專、技工、職業高中教育(即“三校生”教育)，顯然，與同齡的其他在校大學生一樣，他們都具備當代青年學生共同的心理特征，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性思維、情緒不穩定、情感世界敏感而豐富，等等。然而，由于高職高專教育界的特殊性和專業的職業特征，高職高專在校生也就不可避免地具有與其他高校在校生不同的心理特征。下面我們以不同年級高職高專生為分析對象，研究分析他們的心理特征。
1．一年級學生的心理特點
(1) 未脫離高考陰影的影響，理想中的自然我與現實生活中的我發生沖突。高中三年的辛勤付出，目的就是上大學，實現自己心中美好的理想。而高考的結果，與他們人生的理想相去甚遠，這對于年輕的他們來講，無疑是人生路上的第一個沉重打擊。進入高職高專院校是他們與父母最無奈的選擇，因此，高考失敗的陰影在他們進入高職高專院校后無法迅速揮去，從而導致不能很快調整心態面對現實，在學習上缺乏奮斗的目標和動力，對生活悲觀失望。
(2) 角色轉換與適應障礙。①因環境變異產生較強的心理壓力。自我的不斷覺醒，所處社會環境、校園環境、生活環境的變異給每個新生帶來學習、生活、交往各方面不同程度的心理問題；易產生茫然、不安、苦悶、失落和孤獨等不良情緒。②與高中系統的基礎知識相比，進入高職高專專業學習，教學方式、方法難以適應。一部分學生學習基礎差，不會運用科學的學習方法掌握所學知識，較高的求知欲與較低的學習能力產生矛盾。③與高中嚴格、封閉管理的相比，高職高專相對寬松和開放，學生迷戀父母和以往教師無微不至關心的生活，產生抑郁心理而難以適應。
(3 )隨著自我意識不斷增強，強烈的獨立意識與難以避免的依賴性之間的矛盾心理。①進校前，專業選擇具有一定的盲目性。一進校門，三年教學計劃安排，與自己理想中的專業有一定差距，易產生心理落差，追求自我實現與現實相悖產生心理沖突，不能正確進行自我調整和自我接納，對自身的優缺點和實際情況認識不足。一旦出現現實與夢想的落差，易產生偏執、逃避等消極情緒。②因人際關系不和諧產生較強的心理壓力。學生進入高職高專院校后，身心迅速發生變化，他們精力充沛，朝氣蓬勃；他們渴望獲得更多、要求得到尊重，渴求獨立處理自己的事情。然而由于缺乏生活歷練和獨立生活能力，更因交往能力的欠缺而產生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負面情緒，自覺不自覺地流露出依賴長者蔽護和幫助或者本能地自我封閉。那些來自貧困家庭的學生，更是因為經濟窘迫，易引起自卑、孤僻，在人際關系中，表現出內向、孤僻和不合群，甚至敵對的情緒。
2、二年級學生的心理特點
(1) 獨立的人格特征基本定型，自我意識進一步增強。
(2) 對專業開始有較清醒的認識和定位，對未來從事的職業有一定的預期，逐步適應學習、生活及學院的管理模式。
(3) 開始感受到未來就業的壓力。知道自己應如何去面對。但由于高職高專院校培養規格和就業層次所限，學生抱負水準普遍較低。
(4) 日益增強的性意識帶來的情感困惑和危機。高職高專學生生理發育已成熟，異性交往由吸引期走向浪漫期，加之不少學生遠離故鄉、倍感孤單，在潛意識中對異性的渴求尤為強烈。但在戀愛與性的問題上缺乏健康科學的認識和態度，認識問題往往簡單片面，情感易沖動，加之學院對戀愛的禁止性規定，使部分學生產生情感焦慮和困惑，由此引發諸多的心理問題。
3、三年級學生的心理特點
(1) 就業、升學的困擾。在嚴峻的就業形勢下心理壓力驟增，出現不安定的心理隱患，對自己的能力產生懷疑，“美好的理想”逐漸淡化和消逝，使生活失去穩固的支點，而導致心理問題。
(2) 自我要求開始放松，熱衷于就業；但因無著落，而陷入茫然。
(3) 自我意識日趨成熟，追求各方面需要的滿足。
(4)喜悅與離別感情摻雜在一起。
二、解決高職高專學生心理問題的對策
高職高專在校生的心理問題不是簡單個別的心理問題，而是關系到開發和發展生產力、為社會主義現代化建設培養高素質勞動者和實現人力資源可持續發展的戰略問題。這個問題如果解決不好，高職高專教育就會陷入“低智商, 低情商”的困境。因此，必須從政治的、歷史的、戰略的高度重視和研究這一課題。針對高職高專在校生的心理特點，可從以下幾方面著手解決他們的心理問題：
1、重視校園文化建設
通過開展豐富多彩的校園文化活動，關注學生的個別差異。根據不同專業、不同層次學生的不同需要，開展針對性強的校園活動，激發參與意識和興趣，增長才智，緩解學生心理壓力。當今社會，文化作為一個國家、一個地區或一個企業核心競爭力的一部分，在高職高專院校也是不可或缺的生命元素之一。建立和形成適應市場經濟和符合職業教育規律、以服務為宗旨、以就業為導向、產學研相結合的高職高專校園文化，是解決高職高專學生心理問題的重要途徑。
2、將心理健康教育納入正規教育體系
學校要對剛入學的新生進行心理健康狀況調查，并將調查信息進行整合、統計、分析，構建心理檔案庫，有的放矢地進行團體或個人心理健康教育。建立心理咨詢機構，成立學生心理衛生組織(社團、協會)，及早預防，并將學生心理生理健康教育納入常規教學體系；實現教育的制度化、規范化。
3、積極引導學生端正態度、提高人生理想抱負
從入學開始，就引導學生正確認識職業教育，不苛求自己，以平和的心態做人與做事。同時，認真分析學生學習專業的動機，培養對專業的興趣與愛好，從價值觀、理想信念的角度激發學習專業的積極性，從而實現人生價值。全方位了解學生心理需要，不斷增強其自信心。遵照“服從——同化——內化”的教育規律，營造健康快樂的文化氛圍，培養學生積極向上的人生態度。另外，學校要結合學生實際和社會用工需求，加強專業思想，端正就業態度的綜臺教育。
4、適度調整理論和實訓教學的內容和比例，創造適合高職高專學生特點的教育教學環境
學校要科學安排文化基礎課、專業基礎課、專業課、實訓課的內容和比例，努力實現所授課程內容的前后合理銜接，將“必需、夠用”原則滲透到整個專業學習的全過程中。具體地講，高職高專院校教師的理論教學水平要“降”下來，“降”到大多數高職高專學生都能接受的水平，而實踐操作的水平要真正升上去，達到師傅帶徒弟的程度。
目前，高職高專院校的教師普遍有一種感覺，就是現在的學生在課堂上往往聽不懂，教師上課也感到很吃力。都認為是學生整體水平滑坡。其實，這種看法是片面的；因為他不是按實踐應用型的人才標準，而是按理論研究型的人才培養標準在要求學生，沒有考慮到高職高專學生的智力類型、興趣特點和能力結構，導致違反了“因材施教”的教育原則。有一個例子頗能說明問題：廣州和深圳等珠三角經濟發達地區現在招不到高級技工；甚至連招一般的技工都很困難，外資企業的老板們決定自己辦學校從頭培養工人。有意思的是，他們竟然招收了一批我們職業學校淘汰出來的所謂“差生”，并且只用短短半年時間就把他們培養成了優秀的工人。這些學校對他們的鑒定是——他們都是優秀生。這個故事對我們的啟發很大，職業教育要真正做到以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合之路。反之，如果脫離市場、脫離經濟、自我封閉，必然會遭到市場的淘汰，高職高專在校生也會因無法適應枯燥乏味的教學內容、繁重的就業壓力而產生一系列心理問題。
5、努力營造學技術、學業務，重技能、重業務管理能力的院校文化
通過各種形式的技術、業務管理知識競賽來扭轉或影響學生的志趣走向；強化職業技術院校的特色；通過技能教育塑造學生自信、健康、樂觀、敬業的人格品質，解決學生的心理問題。在育人過程中，做重于教，感悟重于告知，發現重于傳授；要竭力克服重傳授、輕引導，重知識、輕能力，重課堂教學、輕社會實踐，重理論說教、輕行為養成，重共性、輕個性的“五重五輕”現象。
6、邀請技術能手，業務骨干和優秀畢業生來校講座
聘請生產、管理、服務一線的技術能手、業務骨干或優秀畢業生來校進行現身說法，啟發誘導學生鞏固專業思想、立志成才的潛能，逐步形成良好的校風、學風和高尚的職業道德。這也是解決高職高專學生心理問題的一種有效途徑。

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Tags：高職高專學生心理問題研究

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